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新课改背景下语文有效阅读 什么样的阅读才是有效的？语文教学的核心是语文 素养的培养，而语文素养的培养建立在学生听、说、读、写 基础上。因此，语文阅读教学必须回到听、说、读、写的培 养上。 一、多读是基础 在新课标背景下，很多教师都提倡采用探究式阅读教 学，但忽视了一点，学生还没有阅读文本就开始讨论、交流, 结果阅读流于表面，讨论、交流也就显得肤浅。甚至有的学 生在交流、讨论中人云亦云，根本没有自己的感受，阅读效 率没有得到有效的提高。 阅读的关键在读。也正是因这一点，在语文阅读教学中, 让学生正确、流利地朗读，在此基础上在去追求有感情的朗 读，在朗读中去理解感受文章的内涵就显得尤为重要。在一 过程中需要注意两个问题。 首先是生字词的掌握。试想，如果学生想要读懂一篇文 章，连最基本的生字词也没有搞清楚，理解就成了空中阁楼。 在阅读教学中，要引导学生掌握基本的生字词，可采用预习 检查的形式，即在阅读文章前给学生具体的学习目标，学生 课前学习，教师课堂中利用幻灯片或导学案形式进行检测。 如在《济南的冬天》中，基本的生词“镶嵌、水藻、贮蓄、 发髻、澄清、毯子、伦敦”是必须掌握的，如“济”这一多 音字(救济(j i );济南(j i ))和“澄”(澄清(cheng)； 澄沙(de ng)),形近字如伫和贮，敝、敞和蔽，攘、镶和 嚷等的辨析也是必不可缺的内容。 其次是要激发学生的阅读兴趣。很