新课程背景下小学语文教学中的“四读”探究.docVIP

新课程背景下小学语文教学中的“四读 探宄 读，是学习语文的重要手段之一。在阅读教学过程中， 不同的学习阶段，对读也提出了不同的要求。低年级的读 通、读顺，中年级的读懂或你读懂了什么，高年级的读透 彻了没有，也可以归纳为“初读、细读、精读、深读”形 式的“四读”语文教学法。这种读书方法反映了学生对读、 悟、理解的基本层次，决定了阅读的基本方向。但从语言 文字训练角度看，上面四个层次的划分对读的基本要求及 具体操作方法不很明确。 下面我们就从读的四个基本层次分别探索它们的内涵 及其相应的操作方法： 一、在读中明确含义 阅读是学生从一定的书面语言符号获取意义的一种特 殊心理过程。在阅读过程中，读者把看到的语言转化为自 己的内部语言，通过对所读材料的理解，丰富自己的知识， 获取其中的信息。学生读文章实际上是在体验生活，只有 在语言文字与作者对生活的认识之间架起沟通的桥梁，才 算读出了文章的意思。所以，要求学生读书时，首先要求 逐字逐句往下读，做到“字字入目，句句过心”，从而弄懂 每个词、每句话的意思。同时，还要借助已有的生活经 验，充分发挥联想和想象，在头脑中再现作者用语言文字 所描绘出来的事物、情景等。 朱熹说：“凡读书……须要读得字字响亮，不可误一字， 不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记； 只要多诵遍数，自然上口，久远不忘。”古人云：“书读百 遍，其义自见，读得熟，则不