高中化学论文：氧化还原反应教学中实施观念建构教学浅析.docVIP

PAGE PAGE 1 氧化还原反应教学中实施观念建构教学浅析 　 【摘要】氧化还原反应观念是氧化还原反应知识背后的思想和观点，实施观念建构的教学有利于学生对知识深入、持久的理解和灵活运用，有利于提升学生的素质，本文对氧化还原反应实施观念建构的教学提出了一些具体的做法。 【关键词】 氧化还原反应；观念建构教学 一、问题的提出 中学化学教学必须从知识为本的教学改为观念建构的教学。观念就是一个人的看法和思想，是客观事物在人脑里留下的概括性认识。教育真正的价值不是具体的学科知识，而是知识升华后留在人们思想意识里的观念。氧化还原反应教学就是一个典型，作为高中化学学科的核心观念之一，氧化还原反应观念的教学贯穿于中学化学教学过程，形成氧化还原反应观念对于一个人的科学文化素养非常重要。学生对氧化还原反应的认识是一个由浅入深、由表及里、由宏观到微观、由现象到本质的过程，如何进行氧化还原反应的有效教学是每一位化学老师关注的重要课题，本文汇报了在氧化还原反应教学中实施观念建构教学的初步成果。 二、氧化还原反应教学中实施观念建构教学的过程 实施观念建构教学对教师提出了更高的要求，要求教师在教学之前对本单元知识有观念性的理解，能把具体知识的教学与对本单元主题的理解和观念的建构联系起来，要求教师在各个教学环节中有为实现观念建构而教学的强烈的目的性和针对性。 1、建立对氧化还原反应的正确认识 （1）从得氧失氧角度认识氧化还原反应 学生在刚接触氧化还原反应时，对氧化、还原、氧化剂、还原剂、氧化性、还原性、氧化产物、还原产物等概念陌生，学习难度大。因此， 在氧化还原反应学习之初， 所选用的一些氧化还原反应示例应该是学生最熟悉的，涉及到的元素也应该是学生最熟悉的。例如，H2+CuO=Cu+ H2O反应，H2得氧发生氧化反应，CuO失氧发生还原反应，教师要沉下心来，让学生吃透典型，初步形成对氧化反应、还原反应，氧化剂、还原剂、氧化性、还原性等核心概念的认识，这是学生形成氧化还原反应观念的基础，再要求学生能触类旁通地将这些概念运用于其他重要的化学反应中，如3CO+Fe2O3=2Fe+3CO2反应中的氧化还原情况。反之，如果在概念教学的初始阶段工作马虎，教师选用比较复杂的氧化还原反应，进行枯燥、抽象的概念讲解，学生可能会背诵记忆相关的概念而不能进行至关重要的理解，这对学生头脑中建立清晰而正确的氧化还原概念体系会产生负面的久远的影响。从氧化还原反应观念的形成过程来看，还应激发学生在这一阶段学习的兴趣，如组织学生讨论上述氧化还原反应原理在工业生产中的实际应用，让学生认识到氧化还原反应学习的重要性，调动学生思维的积极性。此外，教师还应明确得氧失氧角度认识氧化还原反应，虽然是学生对氧化还原反应的最初步的认识，但这一认识在有机化学的学习中也有其特殊的重要性，对学生这一入门教学会予以特别重视。 （2）从元素化合价升降角度进一步认识氧化还原反应 要用化合价升降来认识氧化还原反应，首先要组织学生认识化合价的概念，通过讨论可知得氧反应与化合价升高反应、失氧反应和化合价降低反应的关系，再上升到如何从元素化合价升降的观点审视、定义氧化还原反应，从而让学生明确氧化还原反应中的概念与元素化合价升降之间的关系，让学生从得氧失氧角度平滑上升到化合价升降角度认识氧化还原反应，有利于学生最终建立氧化还原反应的正确观念。 （3）从电子转移角度深入认识氧化还原反应的本质 化合价升降是氧化还原反应的宏观表现, 电子得失才是氧化还原反应的微观本质。在学习氯气的性质后，对氧化还原反应的认识要从具体到抽象，从宏观深入到微观，引导学生根据已掌握的物质结构的初步理论，结合钠与氯气反应的实验现象，通过分析、抽象、概括的思维过程，将学生对氧化还原反应的感性认识上升到理性认识，使学生能从原子结构及电子转移的角度去深入认识氧化还原反应的本质，同时也可组织学生讨论电子转移与能量转化的关系，让学生认识到氧化还原反应在日常生活中的广泛应用，为后续的电化学等学习打下基础。《普通高中化学课程标准》化学1对氧化还原反应的要求就是“根据实验事实了解氧化还原反应的本质是电子的转移,举例说明生产、生活中常见的氧化还原反应。” 总之，氧化还原反应的本质是电子转移, 在反应中电子有得必有失, 因此氧化与还原相互依存。虽然氧化还原反应的相关概念多, 易混淆，易相互干扰而产生负迁移, 但只要注意概念的各个层次与梯度，理清概念间的内在联系和规律性，统筹安排对氧化还原反应这一单元的学习就可做到事半功倍。学生快而准地认清氧化还原反应中的重要概念是搞好氧化还原反应这一单元教学的前提，也是实施氧化还原反应观念建构教学的基础。如果未搞好这一阶段的基础教学，会严重影响后续的学习。 2、在氧化还原反应的分析过程中形成观念 （1）分析反应前后元素化合价的