五年级上册《方程的意义》教学.docVIP

人教版五年级上册《方程的意义》教学实录 教学内容：新课标人教版五年级上册第53～54页 教学目标： 1．知识目标：理解并掌握方程的意义，弄清方程与等式之间的关系。 2．能力目标：正确地应用方程的意义辨别方程，帮助学生建立初步的分类思想。培养学生认真观察、思考的学习品质及抽象概括能力，在合作学习中增强学生的合作意识。 3．情感目标：加强师生的情感交流，使学生在民主和谐的气氛中获取新知； 【重、难点】 教学重点：建立方程的概念。 教学难点：正确区分等式与方程的含义。 教学过程： 一、创设情景，生成问题 师大屏幕展示天平，问：你知道它叫什么名字，是干什么的吗？ 生：天平，称东西的。 师：天平有什么特点？你知道吗？ 生：当天平两边质量（重量）相等时，天平平衡。 师：今天这节课我们就用天平来演示，请同学们仔细观察。 观察一：[出示课件：在天平平衡状态，如何把两个小方块，一个20克，一个30克放在左边盘里，天平会怎么样？ 生：倾斜了 师：说明了什么了呢？ 生：天平两边不一样重。 师：怎么样才能让这个天平平衡呢？ 生：右边加50克 师：能不能用一个式子表示出来？你能否给这样的式子起个名字呢？你想到了什么？ 生：20+30=50 等式 师同时板书。 出示下一幅图： 师：现在如果有这样一种情况，你能不能用一个算式表示出来？ 生：20+？=100 师：把这个？换成一个字母X，就成了20+X=100 师：这种算式我们初次接触，你能看懂吗？这里的X如果换成y，你能看懂吗？ 生：我明白这个式子的意思。 下面还有一些类似的图例：出示天平练习图 师：前面我们经过仔细的观察得到这些式子，现在能不能按一个标准把它们分类呢？ 生：我们可以给分开。 （设计意图：用学生身边熟悉的物品来创设情景，能够让学生比较轻松的进入角色，理解所学内容。） ??二、探索交流，解决问题。 1.???? 学生自主尝试解决。（把这些天平图中的式子表示出来） 师：分小组整理，以小组为单位，经过讨论，把他们用式子表示出来，好不好？ 50×2=100 50+2X180 802X 3X=180 100+20100+30 100+2X=50×3 课件出示正确结果，学生核对，师进行评价。 2、引导学生将以上算式进行分类，包括最开始的20+30=50 20+X=100 练习： ①20+30=50 ⑤ 802χ ②20+χ=100 ⑥ 3χ=180 ③50×2=100 ⑦100+20100+50 ④50+2χ＞ 180 ⑧100+2χ=3×50 思考：你能给这些式子分类吗？并说说是按照什么标准分类的。 生：能分，按照等式和不等式来分；或者按照有未知数和没有未知数来分。 再让其他小组汇报，并说明理由。 3、师生共同整合。 师：刚才同学们选择不同的标准进行分类，现在把含有未知数的式子再进行分类，应如何分呢？ 小组讨论 小组汇报结果。（按等式和不等式分类）生说，师课件操作。 师：现在我们来看，这些式子有什么共同点？ 生：都含有未知数，都是等式。 师：像这样含有未知数的等式叫什么呢？ 生：方程，我知道一点 师：这就是今天我们要学习的方程的意义。 （师揭示课题，同时板书课题） 生用不同的形式理解记忆方程的意义 师：你会举几个方程的例子吗？ 生1：3+a=9 10—X=8 生2：15÷B=5 生3：…… 师：你能举一个有创意的例子吗？ 一生：3a+5=30 B+C=6 师：刚才这些同学说的都是方程，你知道为什么吗？（再让同学说方程的意义） 【设计意图：本环节是本节课的重要环节，学生在小组讨论、小组交流、分小组汇报交流、师生共同整合等方法下，自然的得出方程的意义。更重要的是学生在本环节学会了交流、探讨、汇报，发展了学生的小组合作能力和语言表达能力。】 ?三、巩固应用，内化提高 师：刚才我们一起探讨了方程的意义，同学们也举出了很多方程。现在老师这里也有一些，请同学们帮我判断一下。 [出示练习] 一、判断哪些是方程 练习：下面哪些是方程？哪些不是方程？ ① 35-χ =12 ( ) ⑥ 0.49÷χ =7 ( ) ② Y+24 ( ) ⑦ 35+65=100 ( ) ③ 5 χ+32=47 ( ) ⑧ χ-14＞ 72 ( ) ④ 28＜ 16+14 ( ) 9b-3=60 ( ) ⑤ 6(a+2)=42 ( ) χ +y=70