特殊教育论文：教学三化：随班就读学生个别教学新路径.docVIP

PAGE PAGE 1 特殊教育论文 特殊教育论文 教学三化：随班就读学生个别教学新路径 【摘要】资源教室的建设推动了随班就读工作的开展。基于资源教室的各种资源，资源教师开展补救性教学，要针对随读生的特点强调生活的适应性，要选择适合随读生特点的教学内容，采用多元的呈现方式，帮助随读生更好“回归主流”。 【关键词】随班就读 资源教室 补救性教学 教学策略 融合化，这种特殊教育的发展趋向已被世界各国认同。1994年6月7日至10日,联合国教科文组织在西班牙萨拉曼卡召开了世界特殊教育大会，颁布了《萨拉曼卡宣言》,明确提出了“全纳教育(即融合教育)的思想。所谓“全纳教育”，是指教育应当满足所有儿童的需要，每一所普通学校必须接收学区内的所有儿童入学，并为这些儿童都能受到自身所需要的教育提供条件。而在我国，自从1989年的《关于发展特殊教育的若干意见》的出台至今，特殊儿童(特别是轻度智障儿童)的入学率达90%以上。伴随着随班就读工作深入开展的步伐，我国的特教工作者更把关注的目光投向了随班就读的课程和教学。随班就读作为有中国特色的融合教育，其核心价值是：基于“全民教育”的基本理念，坚信每个儿童都有独一无二的，教育必须给予他们实现和保持可接受水平的学习机会。要提高随班就读工作的质量，实现随班就读的核心价值。就必须对普通教育的课程与教学在一定程度上进行调整。 资源教室，或称资源教室方案，是指普通学校由专职或兼职的资源教师在相对独立的场所对随班就读学生（下称“随读生”）进行个别化教学的一种教育措施。资源教室可划分为康复区、技能拓展区、知识补偿区和办公区，集教育和康复于一体。随读生大部分时间随普通班级上课，在特定的时间到资源教室接受资源教师的补偿性教育或康复、拓展训练。 一、将教学形态的身子靠向“生活化”。 我国随班就读教育课程紧随普通教育改革，2007年2月教育部印发的《培智学校义务教育课程设置实验方案》的设置原则基本上依据普通教育的课程设置, 这就为随班就读的课程调整提供了重要的依据和巨大的空间。普通教育的课程功能关注全人的发展，以学生为中心，为了每一个学生的发展，强调学生基本能力的培养，强调密切课程内容与生活和时代的联系，即对生活中心教育的重视。与普通教育课程改革相通的是，随班就读教育课程设置从随读生身心发展规律出发，坚持以人为本,尊重儿童个别差异，强调生活核心课程，所不同的是特殊教育针对特殊需要儿童的需求而设计完整的生活课程，以培养其独立生活能力，以诱发随读生学习兴趣、学习动机，通过模仿、体验、探索等方式，培养随读生独立解决问题的能力以及适应社会生活的能力。 （一）课程内容的生活化 智力落后学生需要的特殊课程主要是语言训练、生活适应训练。智力落后学生普遍存在适应社会能力低下的问题。强调课程的生活适应性，可以培养随读生的生活自理能力、人际交往能力和初步的职业生存能力等, 为今后进入社会做准备。由于智力水平低下, 大多数随读生都有语言发展迟缓问题，有些随读生还有语音障碍等语言问题。开设语言训练课程, 就是要培养随读生的语言理解和语言表达能力,促进他们在实际生活中运用语言的能力。 （二）教学手段的生活化 学科教学的生活化是补救性教学的有益尝试。如要求随读生笔算“62+45=（ ）”也许对随读生来说是份难度极大的作业，在资源教室里，可以为他提供计算器，让他通过操作计算器来完成。只要教会他运用计算器，不仅可以解决上述简单的加法计算，还可以使他们轻松解决更难的含有加减乘除的四则混合运算。 学具既能帮助随读生轻松应对许多难题，更使他们在补救性学习中始终保持浓郁的兴趣。计算器只是其中的一种辅学手段，蒙氏学具、磁性小黑板，甚至资源教室里的电脑都是随读生学习的好帮手。运用电脑，让随读生学习打字、绘画更是资源教师们在补救性教学中摸索出来的好方法。运笔写字画画，对于相当一部分随读生来说是件非常痛苦的事情，他们也因此不乏普通班级学习的失败经历。借助电脑，可以不必在意怎么握笔，笔画先后，当一个个汉字、一根根斑斓的线条出现在电脑屏幕上，甚或被打印在纸上时，成功的滋味写在常常自卑的脸上，“失之东隅，收之桑榆。”适当放弃纸笔的抒写，未必不是个美丽的笑靥。 （三）补偿情景的生活化 游戏是孩子们的共性。随读学生也和其他孩子一样，爱玩耍、爱嬉戏。生活化的教学活动贴近随读学生的认知方式和兴趣特点。在生活化的情景里，随读学生在玩中乐，做中乐，乐中做，乐中学。在对空间概念“左右”进行补救教学时，教师可以和随读生玩“听我做”游戏：教师发出命令，随读生做动作，口令逐渐变快，难度也逐渐增大，从举左右手到用右手拍左肩、左手摸右耳等，中间也可以交换角色。由于孩子非常欢喜地参与到活动中来，不知不觉间厘清“左手”“右手”“左耳