小学劳技论文：关注教材“转身”梯度解读“技术素养”.docVIP

PAGE PAGE 1 小学劳动与技术论文关注教材“转身”，梯度解读“技术素养” 小学劳动与技术论文 　 【内容提要】《劳动与技术》这门课程以以学生获得积极劳动体验，形成良好技术素养为主的多方面发展为目标。2012年，修订后新教材出炉，避免了以往教材的一些弊端。教材更贴近了学生的生活，操作性更强。本文根据纲要、学段以及新教材的特点，从开展探究、设计创新、拓展迁移等几个方面解读“技术素养”的梯度性。 【关键词】小学劳动与技术 技能 技术素养 新教材 《劳动与技术教育实施指南》中指出:“劳动与技术教育是以学生获得积极劳动体验，形成良好技术素养为主的多方面发展为目标，且以操作性学习为特征的国家指定性学习领域。”换句话就是说这门课程既体现劳动与技术学习领域的特征，又体现学生身心发展特点，反映社会、政治、经济、科技的发展需求，培养的是学生的技术素养。“技术素养指的是理解、使用、管理技术和参与技术活动的能力。”“在小学阶段，技术教育的重点在于技术素养的启蒙；到了初中阶段，技术教育的重点在于技术素养的形成，而高中阶段则为技术素养的提高。”因此，技术素养的培养需要阶段性和渐进性，也就是所谓的梯度。 笔者认为作为处在启蒙阶段的小学，对“技术素养”的培养更应该以趣味贯穿整个学段，让学生近距离触摸生活，萌发对技术的好奇心，简易性使用技术于生活，形成主动参与活动技术探究过程的意识。 2012年，小学《劳动与技术》教材进行了修订。我们翻开教材不难发现有这样的“转身”：它采用了同主题几课时完成的课时结构改以往一主题一课时完成的课时结构——学生操作时间和难度跨度上有了梯度的改变；在内容的安排上从寥寥数语的唯技术指导增加对人文因素及材料工具的解读——学生的技术感悟有了梯度的改变；在版面的设计上较之前的多文字改现在的图文并茂——学生在教材自我解读上有了梯度的改变；在板块安排上，加重了材料认识和设计板块的比例——学生个性创造和拓展上有了梯度的改变……这些修订策略无不透入这样的转身：较之前注重了技术学习中的探究与创造，注重了学生情感态度、价值观的发展。然，在小学阶段，如何运用这些“转身”理念，梯度提高孩子的“技术素养”呢？ 一、探究妙趣横生，技能在梯度中形成 “探究性学习其实质是一种以个体或群体为单位，在教师的指导下自主地发现问题，通过感知、观察、比较、分析来认识事物、探究问题，并运用已有的知识或者经验来寻求答案解决问题的过程。”显然，“依样画葫芦”、“照本宣科”这样的模式早已不适合探究的模式，让学生从“要我学”转到“我要学”才能保证探究的真实性和有效性。 1、趁“需”而入 ——关注内需，点燃探究欲望 著名教育家苏霍姆林斯基说：“在人的心理深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”作为教育工作者，我们都会发现这样一种现象：课间，年龄越小孩子越爱问为什么；课堂上低段的孩子要比高段的孩子愿意积极举手发表想法。这说明孩子有一种与生俱来的好奇心，而长期未受到关注，久而久之这种情感在悄然间扼杀于教师的行为之中，扼杀于课堂的教学环节中，扼杀于时间和空间的限制之中。在劳技的课堂上学生这种好奇心的“萌发率”尤其高，我们常常会听到学生这种对范例的“好奇心”，对作品的“羡慕”声……在探究的课堂上更需要这种对技术的好奇心来点燃对技术探究的欲望。 比如我们在《做挂件》一课中，当我拿出形状不一的挂件时，学生睁大了眼睛，屏住了呼吸，然后老师就让学生猜测：这个小小的挂件是挂哪里的？学生纷纷猜测：手机上？书包上？……“那么，它是用什么材料做的？”教室里再一次“骚动”，学生又开始观察猜测。“谁来摸一摸？”……“想不想亲手做一个？”顿时小手如林。诸如此类的好奇，在劳技的课堂上可谓信手拈来。而老师一旦抓住了契机，点燃了欲望，步步为“需”，那么接下来的课堂的探究就致力于“趣味”中。试想如果课堂一直围绕着：“今天我们要做挂件。她是怎么完成的呢？”那么这样的课堂就步入了“纯技术”的课堂，试想这样的课堂，学生的探究欲望还会点燃得旺盛吗？ 这样的“需”，教师捡之，则点燃课堂；扶之，则活跃课堂；用之，则创新课堂；弃之，则扼杀课堂……换言之，教师要善于发现学生的“需要”，挖掘学生的“需要” 2、先“学”后教——关注教材，进行有效探究 我们回顾以往的老宋与技术课堂，很多老师侧重于对技术操作，再加上一节课时间的限制，很难放手让学生自己去解读技术，解读文本教材。 此次，新教材的编写遵循了这样的原则“在内容的选择上，应符合《劳动与技术实施指导纲要》的要求，既体现劳动与技术学习领域的特征，又体现学生身心发展特点，反映社会、政治、经济、科技的发展需求。”“做到图文并茂，表达形式多样，易于学生阅读理解。”可见，新教材更贴近了学生的生活，学