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浅析中职物理教学中如何培养学生的思维能力 摘 要：根据新课改的要求，中职物理教学要加强素质教育，发展学生思维，培 养学牛的创新思维能力。木文作者结合多年的中职物理教学实践经验，就中职物 理教学中如何培养学牛的思维能力进行了浅析。 关键词：中职教育 物理教学 思维能力 培养 一、突出课堂主渠道作用，训练学牛思维的敏捷性 1 ?适当质疑，训练发散思维品质。 在物理概念、规律的学习之前，可适当设置问题概念，促使学牛广泛地搜寻自己 的记忆贮存，尽可能提起更多的信息项目来寻求答案。例如：在讲解牛顿第二定 律时，可以设置以下六个方面的问题来启发学牛思考：①定律的内容要点是什么？ ②数学表达式如何表述？③反映了什么样的因果关系？④各量的量值关系如何? ⑤加速度与外合力的方向关系如何判断？⑥时间和单位关系如何？学牛带着问 题阅读，在纵深思索中探讨新的问题，以此训练了学牛善于思维的学习习惯。 2.颠倒思维顺序，训练逆向思维晶质。 物理学中有很多问题是运用逆向思维，从问题的反面思考而得出结论的，这有助 于学牛思维方法的训练。例如几何光学部分，可根据光路可逆的性质，应用光的 可逆性从反方向解决问题。在这些问题的研究过程中，学生的逆向思维、猜想能 力得到了有效的培养，极大地提高了创新性思维能力。 3?灵活多变，训练求异思维品质。 在物理教学中，教师要巧妙设疑启思，指导学生进行求异思维，培养学生的创造 思维。求异思维品质的训练主要体现在对学牛进行一题多变、一题多问和一题多 解的训练上。训练中要求学牛不断更换应用知识的范围、角度和方法，使思维不 断适应物理的新情境，促进学牛的创造性思维能力得到不断提高和拓展。 二、积极探讨规律学习，培养学牛思维的概括性 指导学牛获得足够的物理感性认识。 物理规律的学习是对已有物理规律进行有组织的学习过程，获得足够的感性认识 是学习物理规律的基础。在物理教学中，教师要指导学生通过分析生活中熟知的 典型物理事例，激发学习兴趣，提供探索物理规律所必需的感性材料，为研究物 理规律的学习提供必要的感性认识。 2 .掌握建立规律的思维方法。 教师在指导学生探索物理规律的思维过程中指导学生学会对已有知识的认知，对 感性材料进行思维加工，认识研究对象、现象之间本质的、必然的联系，概括出 物理规律，这是物理规律教学中培养学生思维能力的关键。常见的思维方法有: ①实验归纳法。实验归纳即直接从观察实验结果中分析、归纳、概括而总结出物 理规律的方法。②理论分析法。理论分析就是利用已有的物理概念和物理规律, 通过物理思维或数学推理，得出新的物理规律的方法，常见的有理论归纳和理论 演绎两种。③类比推理法。类比是根据两个（或两类）对象在某些属性上相似而推 出它们在另一属性上也可能相似的一种推理形式。类比方法在物理学中获得了广 泛的运用，学生在学习物理规律时，可以遵循建立物理规律的程序和原则，通过 类比的思维方法，加深对物理规律的理解，同吋提高思维能力。 3?理解应用，形成知识系统结构。 首先，要使学生理解物理规律的真正含义、适用条件和应用范围。物理规律-?般 可以用文字表述，即用一段话把某一规律的内容表达出来。对于物理规律的数学 表达式，要使学生在了解建立过程的基础上，明确其真正含义，而不能从纯数学 的角度加以理解，否则就可能导致错误的结论。只有使学生明确规律的成立条件 和适用范围，才能正确地运用规律来研究和解决实际问题，否则就会出现乱用规 律的现象，导致错误的结论。其次，要指导学生加强物理规律的学习。每物理 规律与某些物理概念和其他物理规律之间存在着相互联系的、不可分割的关系, 教学中要使学生搞清这种联系和关系，形成物理规律的结构（这一结构应包括物 理概念），从而在整体上把握物理规律。第三，要加强应用物理规律解决实际问 题的训练和指导。 在规律教学中，教师要选择恰当的物理问题，有计划、有目标、由简到繁、循序 渐进、反复多次地进行训练，使学生逐步掌握应用物理规律解决实际问题的思维 过程、思维策略和思维方法，从而发展学生分析问题、解决问题的能力，进一步 强化思维能力、应用数学知识解决物理问题的能力。 三、 落实实验操作，加强学生感性思维能力的训练 1?在物理实验教学中对学生进行探索和创新的思维训练。 通过实验观察，能激活学生的创新思维机能。教师要指导学生运用所学物理知识 对观察到的现象广泛质疑、大胆深思，并为学生创造条件让他们有效地把新思想 变成新创造，从而加强创新思维的训练。 通过设计物理实验进行创新思维能力的培养。 学生对自然界的事物怀有好奇心，教师应该爱护学生的这种对科学知识的好奇精 神，与学生一起设计实验，组织他们认真观察现象，引导他们积极思考。这样通 过教师的启发诱导，学生亲自动手设计实验探索，都能熟练应用所学物理知识解 决实际问题，从而收