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浅析中学物理新课程教学中培养科学精神 的策略与途径IIII 的策略与途径 II II 论文关键词：中学物理；新课程教学；科学精神；策 略途径 论文摘要：随着物理新课程改革的不断深入，中学物 理教学担负培养学生科学精神责任重大。传统物理课程内 容体系较为陈旧，与科学发展现状相脱离，对学生科学精 神的培养也较少。在新课程物理教学的实施过程中，日益 重视科学精神的培养，其内涵策略与途径都有了进一步的 认识和发展。 《物理课程标准》指出：“课程总目标是使学生……具 有创新意识，能独立思考，勇于有根据地怀疑，养成尊重 事实、大胆想象的科学态度和科学精神 ”。中学物理教 学担负着培养学生科学精神的重任，是以物理学科的性质 所决定的。 长期以来，传统的物理课程的内容体系较为陈旧，与 科学发展的现状相脫离；直接传授物理规律、原理和结论 的传统教学，更无法让学生经历科学发现的思维过程，使 学生养成一种对物理知识的被动接受，扼杀了学生的怀疑 精神，缺乏对科学精神的培养。《读者》杂志刊登XX年我 国公民科学素养调查的结果显示：我国国民基本达到科学 素养水平的比例为％,而美国XX年一项相近的调查显示公 众具备科学素养的比例达17%! 随着物理新课程教学改革的不断深入，教师要结合新 课程特点，改变传统教学方式，大力培养学生的科学精神。 一、科学精神的内涵 在中学阶段，“科学精神是指学生在科学教育实践中积 淀的科学素养基础上生成的科学技术具有正确价值判断， 形成负责的学习态度，既勇于探索新知识又能实事求是， 既敢于独立思想又乐于互助合作的一种心理品质”。 中学生的科学精神主要表现在以下几个方面：刨根问 底的好奇心；喜欢新事物、新思想、新信息，大胆、求异 的创造意识；怀疑精神，实证态度；不达目的誓不罢休的 毅力。科学精神实质上是追求个体自身个性的张扬与自我 实现。 总的说来，科学精神是人类在长期科学探索和获取科 学成就的过程中积淀而成的精神气质的集中表征，包括科 学情感、态度、价值观等。 、新课程物理教学中培养科学精神的策略 科学精神的培养是学科教育的灵魂，新课程物理教学 承载着科学精神的培养。下面就新课程物理教学如何培养 科学精神的策略做些探索。 1、 转变教育教学观念，培养科学探究的习惯 转变教育教学观念，就是要克服应试教育取向，树立 全面发展的教育观；突出学生的主体地位，培养与发展学 生的个性；创造一个民主平等的学习氛围，允许学生提出 质疑。让学生成为课堂教学的参与者、研究者。在物理教 学中，应用“提出问题一一假设、猜测一一设计实验一一 探究、记录一一交流评估”的模式，让学生养成科学探究 的习惯。在每一次的探究中，学生的兴趣都能得以激发， 创造性得以发挥，怀疑精神得以张扬，求实态度得以强化, 科学精神得以彰显。 2、 重视科学信念的培养 科学信念是科学精神的重要组成部分。科学的历程从 来都不是一帆风顺的，而是一段段充满艰辛的智力跋涉； 能否到达成功的彼岸，不仅取决于正确的科学方法，更取 决于坚强的毅力和坚定的科学信念。如焦耳测定热功当量 历时40年。法拉第研究电磁感应时留下的日记本中，10年 写下的都是“NO”。 在物理教学中，如“楞次定律”教学，“原来磁场的方 向”、“原来磁场的磁通量变化”、“感应电流的磁场方向” 和感应电流的方向”等影响因素多，思考难度大。学生 在探究时常感到困惑，部分学生有放弃的想法，这时教师 要多鼓励。学生亲历探究性实验，有助于他们体会到探究 的乐趣，培养他们的科学信念。 3、鼓励求证、质疑精神的培养 美国面向21世纪人才培养的“2061计划”在《面向全 体美国人的科学》一书中就将“科学需要证据；科学是逻 辑和想象的融合；科学不仰仗权威”作为美国基础教育中 科学世界观的构成要素。 在物理教学中，归纳和演绎而得出的结论是否科学、 正确，必须要讲究事实证据，这既是物理教学自身的内容 和要求，又是培养科学精神的重要途径。如“验证平行四 边形定则”实验，力的合成遵循的规律是不是与平行四边 形定则一致，要让学生亲历探究的求证过程。 世界上没有绝对的权威和真理。培养学生的创新思维、 敢于质疑，能够质疑也是科学精神的重要组成部分。在物 理教学中，要营造问题情境，教给学生发现问题和提出问 题的方法。如讲“自由落体运动”时，鼓励学生质疑，如 “重力加速度是由什么因素决定的？”、“重力加速度为什么 随着纬度的增大而增大？”、“当山非常高时，萨0吗？”等。 4、倡导科学精神为主的学习行为的评价方式 改变以试卷考核为主的评价方式，倡导科学精神为主 的学习行为的评价方式。考试答案设置一定的开放性，允 许出现解题过程的“标新立异”，不迷信权威、发挥学生的 想象力、好奇心和创造力。要鼓励学生在学习过程中的科 学精神的评价。让学生积极参与和思考，勇于质疑