部编本义务教育教科书语文一年级下册第16课《一分钟》教学反思.docVIP

跟着老师讲故事 ——《一分钟》的教学反思 《一分钟》原文: 丁零零，闹钟响了。元元打了个哈欠，翻了个身，心想：再睡一分钟吧，就睡一分钟，不会迟到的。 过了一分钟，元元起来了。他很快地洗了脸，吃了早点，就背着书包上学去了。走到十字路口，他看见前面是绿灯，刚想走过去，红灯亮了。他叹了口气，说：“要是早一分钟就好了。” 他等了好一会儿，才走过十字路口。他向停在车站的公共汽车跑去，眼看就要跑到车站了，车子开了，他又叹了口气，说：“要是早一分钟就好了。” 他等啊等，一直不见汽车的影子，元元决定走到学校去。 到了学校，已经上课了。元元红着脸，低着头，坐到了自己的座位上。李老师看了看手表，说：“元元，今天你迟到了20分钟。” 元元非常后悔。 课文分析： 《一分钟》是一下教材第七单元第二课，课文以小学生喜爱的故事形式出现，内容较为通俗，与学生实际生活联系十分紧密。会认的生字13个，要求会写的的字7个。原在人教版二年级上册，在学生对时间（一分钟）有了一定的认知之后。 但因为本文篇幅较长，对于一下的学生来说，读通、读顺课文相对较难。 课前思考： 因此，在设计本课时教学时，经过学校团队的讨论和磨课，最终决定在教学时发挥本人作为故事老师的特长，创设故事比赛的情境，组织开展听故事、读故事、排故事、讲故事的语言实践。引导学生在读正确所有的生字的基础上重点识记7个生字，读通课文，真情朗读课文第一自然段。 经过最终的课堂实践，证实在《一分钟》这篇课文的教学上，采用故事进课堂的方法取得了不小的成功。 教学过程： 一、听讲故事引入，激发学习兴趣。 课堂一开始，我向学生们展现了故事老师的身份，并且给他们讲了“一分钟”故事，在学生听得兴趣盎然时戛然而止，申明“今天只能讲一分钟的故事”，使学生对“一分钟”这个概念有一个初步的接触，随后话题转入“跟老师学讲一分钟的故事”，一是为了利用故事帮助学生来进行放松，二是为了接下来在课堂上继续以故事教学的方法打下基础，学生也确实是在读故事讲故事环节都是跃跃欲试。三是为了再一次让学生接触到“一分钟”，从而自然而然地引入本课的教学。 二、排序连环故事，旨在读通课文 在我绘声绘色地讲过故事（其实就是有感情地范读课文）之后，学生明显已经对课文内容有了巨大的兴趣，想要跃跃欲试，此时我趁热打铁，让学生开始学习读故事，在扫清生字词障碍的基础上，又借助几幅连环画，通过让学生对其排序帮助他们了解了课文的主要内容。顺势采用读连环画故事的方式，多种形式让学生读通了这一篇长课文。 三、练习讲演故事，加深课文理解 通过前面一系列的铺垫，学生对学习讲故事期待已久，在通读课文的基础上，重点抓住课文的第一自然段，引领学生开始练习讲演故事。 在这一环节中，将名为讲故事的“秘诀”实则为感情朗读课文的技巧和方法无形之中传授给学生，让学生在老师范读、自读、指名读、师生合作读、加上动作演读等多种形式的练习后，能够做到全班都能感情朗读第一自然段。 课后反馈： 确实，通过这样一种不同于以往的学习方式，能够激励学生以更大的兴趣和激情投入到课堂学习之中。许多一开始不敢举手发言的学生在最后的故事练习讲演环节也能积极投入其中。另外，课文篇幅较长，学生在初次接触课文时，初读显得磕磕绊绊，因此，借助连环画的形式，既是提高了学生阅读课文的兴趣，又是借助图片降低了他们理解课文的难度。由此可见，一堂课，对于低年级的学生而言，他们能否真正地学进去，很大程度上取决于他们的兴趣。那么在第一课时时已经完全打开了学生的学习兴趣，第二课时的教学又该如何延续这种兴趣与激情，如果还是一味的教讲故事，学生必会出现倦怠心理，所以第二课时的教学应如何设计，还有待思考。 另，在教学过程中，发现还是有个别学生出现了“唱读”的现象，只是通过一堂课是无法彻底改变这一现状，这就要求我们老师在平常教学时，就要关注到学生读字、读词、读句的方法，才能真正让学生做到有感情地朗读课文。