花儿为什么这样红一个语文优等生的成长启示录.docVIP

花J L为什么这样红 个语文优等生的 成长启示录 当我打开记忆的枷锁--《毕业回眸》，首先映入我眼帘 的就是卓忻这张充满无限灵气的小脸。人如其名，在她的 身上，我看到的是真诚、激情、大胆、努力和上进。因为 这，她成长得很快，获得了许多，但是她从不满足。在自 传中，她说自己平凡得莫过于大地和流水，普通得莫过于 秋阳和春风。但那乌黑的眸子里透射出来的一种坚毅和执 着，一路应证着梅花香自苦寒来，宝剑锋从磨砺出这千 古绝唱。不是吗？班队干部竞选活动中，原本打算请她让 位的我，算是真正见识了厉害两字。不想当班长的学生 不是好学生，班级管不好，还能当好大队长一职吗？锻炼 应从基层开始。一番私下交流后，我明白了她不是官瘾 大，而是好胜、好学之心促使其不敢懈怠、不甘平庸。和 着她的脚步，我与其一起快乐地成长着。不平凡的日子， 不平凡的文字，记录了我们的欢乐与感动，记录了我们共 同成长的足迹。 //秋天也是凄凉的ZZ // 秋天也是凄凉的 ZZ 阅读，让思维的火花在撞击中迸发 有一千个读者，就有一千个哈姆雷特，稍有文学常 识的人，都知道这句名言。阅读教学，特别是阅读带有文 学色彩的课文，虽然不等同于文学欣赏，但同样也有学生 对课文形象的感受问题，而且这种感受也应该是因人而异 的。 记得我在与学生一起研讨课文《惊弓之鸟》时，有意 鼓励学生各抒己见，大胆说出自己的独特感受。在多数学 生根据课文后面的思考题，对射箭高手更羸的经验之谈表 示认可和赞扬后，卓忻却谈了自己的不同感受：我觉得更 羸的所作所为不值得称赞，因为他缺少人道主义。他明明 知道那只受伤的鸟不能再受惊吓了，但为了在国王面前显 示自己的高明，又故意拉动弓弦，使那只可怜的鸟又一次 遭受精神上的打击，掉落在地上。鸟是人类的朋友，更羸 这样做有点残酷无情。她独辟蹊径，居然能从保护鸟类的 角度来谈感受，体现了女性注重情感同情弱者的心理体验 特征。同样，这样的感受内容也是教科书上没有的。虽然 有的学生认为此说有点牵强附会，但她能大胆地说出自己 的独特感受，且言之有理，这一点就值得充分肯定。我带 领全班学生热烈鼓掌。一石激起千层浪，在这之后的语文 课上，学生们各抒己见越来越踊跃，甚至经常会发生面红 耳赤的争辩。七嘴八舌的发言，不同思维的碰撞，使课堂 上显得有些乱，但我却由衷地高兴--因为这正是我所期望 的教学效果。 秋天到了，当我拿着课外读物《秋天的歌》走进课堂， 卓忻又一次让我感动了。我让学生闭上眼睛随着声情并茂 的朗读感受秋景，思考并交流脑海中出现了怎样的情景？ 有的学生说：秋天到了，庄稼丰收了，大雁编队南飞去过 冬了！有的说：果子也成熟了，果园里可热闹了！有的 说：枫叶红了，桂花香气扑鼻。……我对此进行了小结: 真是落叶飘飘秋天到，金色稻田如波涛。果实累累挂枝头， 谁说秋天不美好？话音刚落，卓忻站起来说道：老师， 我觉得秋天是个丰收的季节，充满了喜悦，但也是凄凉的。 哦？此话怎讲？因为树叶好比人，人是有生命的，秋 天，树叶落了，它们的生命也结束了，多萧条呀！因此我 觉得蛐蛐的叫声，大雁的南飞，并不一定是欢快的，它们 都有自己的愁绪。当然，同一个事物，在不同人的眼里， 感受是不同的……我心底油然升起一种叫敬佩的东西，情 不自禁地为卓忻的秋天也是凄凉的叫好！因为这充分表 现了她思维的新与活。新，体现在她的回答不人云亦云， 而是有自己的想象，自己的见解，自己的真情实感，在与 众不同中透出新意。活，表现在她的思维是发散的，不囿 于定势，善于变换角度灵活地思考，辨证地表达。说得多 好啊！同一个事物，在不同人的眼里，感受是不同的。难 道不是吗？就说秋叶吧，杜牧笔下的霜叶红于二月花， 呈现在读者面前的是红红火火的枫树林和诗人停车观赏的 浓浓兴致，字里行间洋溢着对秋景的喜爱、赞美之情。而 在杜甫的笔下，却是无边落叶萧萧下，诗人因秋而悲， 淋漓尽致地抒发了他的身世之悲和家国之恨。 平日里，卓忻曾向我提出这样的一个问题：沈老师， 我不喜欢课本中的文章，为什么它们都包含着一个做人的 道理，学起来多累？为什么不写些我们感兴趣的，让人快 乐的事物？我被问得哑口无言，内心被深深地触动了。是 啊，一个连孩子都注意到的弊端，作为教师却忽略了。阅 读教学呼唤对话，重视个性，那么，为什么不在灿烂 的年纪给孩子们多一些轻松表达的机会呢？当学生发表各 自的见解时，其中有许多创见，但也不乏误见，我们应为 之喝彩，应充分珍视学生的独特感受、体验和理解，让孩 子的心智之花灿烂开放，个性得到尽情张扬。如此坚持下 去，自然会引发学生创新的潜质，而这不正是一个创新型 教师永不懈怠的追求吗？ 与经典携手对话 --阅读，存得越多，日后取时就越方便 面对这样一个才思敏捷，文采飞扬的女孩，我的脑海 中不由地闪现了 一个大问号：这样的孩子会出自怎样的家