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给语文课堂教学定好位 “语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成 部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。 语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养 是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发 展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在 九年义务教育阶段的重要地位。”这是《语文课程标准》对 语文课程性质与地位的论述，所以做好语文课程教育教学 极其重要。要想做好语文课程的教育教学，必须给语文课 堂教学定好位。 第一，明确教学目标。 教学目标是教育教学的根本所在，它涵盖着教学过程 的基本走向和终极点。教学之初就要明确教学目标，因为 它在导引教学课堂。在教学目标的明确上，要注意培养学 生的创新意识和创作能力，要在保护学生个性的基础上， 给学生发挥个性的空间，给学生充分表达观点、表露情感 的自由，要鼓励学生进行新颖的想象，设计和与众不同的 表达方式。教师应因人而异，给予适当的引导，鼓励学生 大胆创新，充分发挥各自的创造才能。要引导学生全面、 深刻地认识事物，这也是创新的基础。教学中要不断启发 引导学生动脑思考，学会观察、分析、比较和想象等，把 教学内容与其他学科相关的知识以及生活中的实际问题相 联系，扩大学生的视野。在鼓励学生个性的基础上，要大 胆把自己的思想表达出来，同时倡导对他人的见解发表意 见，在轻松愉快的课堂氛围中学到知识。在教学目标的明 确上，要置学生于学习的主体地位。课堂教学是师生间的 双向活动，学生是主体，教师在其中主要起着点拨启发和 解惑的作用。教师须从方便学生学的角度出发设计教师的 教，教为学服务。既然学生是受教育的主体，那么一切教 育活动都要服从于主体。要激发学生的活力、兴趣，使他 们积极主动地投入到学习之中，最大限度地把他们的智力、 潜能发挥出来。可以通过教师精心设计的体现教学思路又 富有启发性的提问等形式，不断地引导学生探究和发现的 欲望、想象和表现的欲望，从而广泛和深层次地参与到教 学中来。同时，要创设一个民主、和谐的教学环境，让学 生在心理自由宽松的环境中学习，那些与众不同、超凡脱 俗的见解往往会突然产生，既宽泛了学生个性的发展，又 滋长了学生的创作潜能。要重视目标所达到的凭借条件， 力争情感目标在课堂教学过程中做到“润物细无声”。 第二，正确把握教材。 部分教师对教材的理解往往依赖于教学参考、拘泥于 教学参考，由于教师对教材缺少深入的研究，在课堂上往 往表现出对枝节问题进行追问纠缠，简单问题复杂化；提 问从内容到内容，前后重复叠加，缺少思维的容量；无法 应对学生对文本独特的想法和比较深入的质疑；师生间的 交流停留在表面，无法引导学生进一步发现问题、进一步 阐发自己的观点。要把握住新教材的特点和要求，与同事 作专题的讨论，正确把握新教材的要求。 如汉语拼音教学淡化了什么、强化了什么，如对生字 掌握的要求是什么、一年级第一学期从描到写主要目的是 什么。要深入宣传多识字、快识字的目的，以及现阶段对 生字不抄不默的原因和意义；要深入研宄低年级学生的学 业评价，使学生乐意接受评价，使评价促进他们进一步的 发展。要深入地钻研教材，正确把握教材。教研组应增加 “读”教材的教研内容，从根本上摆脱教学参考的束缚。 语文学习的内容庞杂、广泛，只靠语文教材学不好语文， 所以对语文教材不能完全依赖。但我们拿出这个“例子”， 又不可完全放弃，目的在于让我们每一个语文教师通过这 个例子教给学生学习的方法，让学生能举一反三，养成自 学语文的能力。有了这种能力，学生就可以在离开学校、 离开教师的情况下继续学习语文，丰富语文知识，增强语 文能力，开阔语文视野，达到“教都是为了达到用不着教” 的目的。第三，有效指导阅读。 读，意为读正确、读通顺、读有感情。教。要明确学 生哪些是不会的、哪些是会的、到底“教什么”等。教师 思考要深入，不可匆匆读后，甚至有的还没有读完，就进 入分析状态，在理解、感悟、交流的过程中，要做到读议 结合，不可只是在师生分析结束后齐读一遍就算完事。学 生读时，没进入状态或读不出感情，教师要作引导，引导 要渗透方法的指导。学生理解了句子的意思后，老师要随 机指导他们如何有感情地读，不可在几句话学完之后再要 求学生用怎样的语气读这段话。教师要明确，朗读好一段 话、一篇课文是建立在朗读好一句句、一段段的基础上的。 如某位老师在上《蝴蝶王国》第二小节时，先让学生说说 三种蝴蝶各自的特点，学生自读了课文后分析了三种蝴蝶 的各自特点。当学生具体分析到某一句的时候，这位老师 并没有相机指导学生读这一句话，而是在三句全部分析完 之后要求学生读出蝴蝶的“大，奇，美”。没有前面的铺 垫、酝酿、蓄势，哪来后面的“水到渠成”？实在是强人 所难，难怪学生读不到位、读不出感情。提倡积累，主要 途径是读、背