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翻转课堂在高中语文教学中的运用探析 摘 要：近年来，在高中教学的改革活动中翻转课堂越来越受到学校 以及各一线教育工作者的重视，而其在实际课堂教学中的运用也取得了良 好的效果。但是，随着翻转课堂的推广和普及，其运用过程中也或多或少 存在着一些问题，如教师的课件质量参差不齐，学牛的参与积极性不高， 教学效果无法量化评估等。因此，教师应探允解决在高中语文教学中运用 翻转课堂存在问题的策略，以使其发挥岀更大的作用。 关键词：翻转课堂；高屮语文；运用与探析 中图分类号：G63文献标识码：A文章编号：1673-9132 (2017) 04-0105-02 D0I： 10. 16657/j. cnki. issnl673-9132. 2017. 04. 066 随着我国素质教育改革的推进，基于先进的教学理念和互联网技术诞 生了 “翻转课堂”这一创新性的教学模式，并被广泛地应用于高中语文的 教学课堂当中。这种教学方式无疑充分展现了素质教育的理念，在尊重学 生学习个性化差异的同时乂很好地培养了学生的主观能动性，让他们学会 自学以及自己分析和解决问题的能力。然而，教师自身的经验难免受到传 统教学模式的影响，因此翻转课堂在实际运用当中还存在一些问题。为此, 本文主耍对这一方面进行了研究。 一、翻转课堂的特点 翻转课堂也可称为颠覆课堂。在传统的教学模式中，教师在课堂传授 知识，课下再进行师生间的交流。而对于翻转课堂而言，学牛.在课前可以 通过各种技术工具自己先进行课文预习，有不懂的提前标注，课上可以就 自己不懂的地方与教师进行交流讨论。这种方式改变了传统师生的习惯模 式，变先教后学为先学后教，课堂上的主角成了学生本身，通过师生共同 探讨，深入解惑的方式实现教师与学生Z间的平等。先学后教的模式可以 让教师根据学生的接受程度及时调整自己的教学进度，使学牛带着思考和 问题上课，弹性教学，实现教学效率的最人化。 二、当前翻转课堂在高中语文教学中存在的主要问题 （一） 教师的课件质量参差不齐 在实际教学过程屮，由于翻转课堂的推行时间尚短，各个教师对翻转 教育的经验不足，理解尚不深刻，因此做出来的课件质量也有所差异。要 知道，在高中语文的教学过程中，学生对于语文知识的理解与领悟，对诗 词情感的鉴赏都是通过与教师的互动自然而然完成的一个过程。而课件是 教师教学至关重要的辅助工具，最能给学生以直观的感受。但有些教师在 制作课件时将重点放在了课文、词句意思的分析和理解上，而忽略了故事 发牛的时代背景、人物性格以及思想感情等。学生在通过课件学习时，虽 看懂了文章大概的意思，却忽略了整个整个故事的灵魂。那么，像这样的 课堂教学就失去了它的意义所在。 （二） 部分学生的参与积极性不高 在传统的教学模式下，知识的传授是一个教师主动授予而学生被动接 受的过程，学生已经习惯了按照教师的要求去学习，即教师进行布置，学 生就机械地完成任务。然而，在现今的翻转课堂中，学习的主动权是归学 牛自己掌控的，每一位学生都可以按照自己的学习进度来给自己安排时间 表。这种方式最大的问题在于，学生已经习惯了依赖于教师的学习方式， 自主学习对他们而言就如大海上失去航向的船，完全找不到前进的方向。 此外，我国的高中生普遍主观能动性不强，积极性不高，若学生不能及时 给口己制定一个有效的时间表并严格执行，长此以往，将直接影响课堂的 教学效果，师牛之间难以建立起有效的互动，导致翻转课堂的弊将远大于 利。 课堂学习的评价效果难以量化 翻转课堂的本质是一种因材施教、个性化的教学模式，将过去被动的 学习模式主动化，从而在一定程度上改变学生的思维方式和学习习惯。然 而，学习能力的转变与提升是一个长期坚持的结果。而目前翻转课堂的教 学评价以及其教学效果难以量化，很难用具象的数据体现出来。也就是说, 在当前应试教育的大背景下，大多数家长都是唯分数论，而翻转课堂在提 升学生学习效果方面在短期内难以得到验证，因此很难被家长认可，进而 也就影响了它的推广和普及。就翻转课堂本身而言，其是否达到了预期的 教学效果，教师也很难用学牛的自学态度、自学效果以及发现问题、解决 问题的能力等主观因素加以判定。因此，要使翻转课堂得到有效的认可， 还需建立起一套完善的评估机制。 三、翻转课堂在高中语文教学中的运用策略 (-)合理选择教学内容，制作有特色的教学课件 语文课程的教学内容包罗万象，为了更好地提高学生的学习效率，达 到自己的教学目标，教师要准备充分，熟练学握关于课件制作的一些知识。 在制作的过程当中，要有所侧重，教学内容不能一概而论。比如在制作朱 自清的《荷塘月色》一课时，教师要了解文章创作的背景以及作者所要表 达的思想感情，并运用音频播放文章，让学生跟着朗读的节奏去体验作者 的心境。此外，教师还可以进行大胆创新，利用简单而具有特色的