议初中物理新课教学之情境引入.docxVIP

议初中物理新课教学之情境引入 （江苏省昆山市葛江中学） 摘耍：就物理教师在新课教学时如何精心设置情境，引发学生的认 知冲突，激发学牛的学习兴趣，使他们积极主动地去发现问题、提出问题、 分析问题、解决问题，从而提高课堂的教学效果，打造有效、高效课堂发 表一些个人的想法。 关键词：情境创设；诱发思考；激发求知欲 新课程明确指出：义务教育物理课程应注重与生产、生活实际及时代 发展的联系。此阶段的物理课程应关注学生的认知特点，加强课程内容与 学生生活、现代社会和科技发展的联系。同时要求在教学设计中应注重联 系学生生活屮的事例，让学生乐于探索日常生活屮的物理学道理，引导学 生从自然走向物理，从生活走向物理，从物理走向社会。这就要求我们教 师应积极创设教学情境，特别是在教学新课时，课堂教学能否吸引学生， 关键要看我们教师创设的情境是否与学牛的牛活世界、认知特点相吻合， 是否能引起学生的情感共鸣，是否能诱发学生主动思考、主动参与。以巧 妙的情境设计来激发学生主动学习，为打造有效、高效课堂奠定基础。那 么，在新课教学时，教师应如何创设情境，以下是我从教二十几年来的经 验，供一线物理教师在教学时参考。 1 ?情境创设应源于学牛的牛活基础和社会经验，在“司空见惯”和“理 所当然”中创设一种具有一定的困难，需要学生努力去克服（寻找完成任 务的途径、方式），而又在学生能力范围内（通过努力可以克服困难）的 学习情境。 例1:在进行《简单机械 杠杆》这一节新课教学时，可创设这样的问 题情境：让一个力气大的男生在靠近门轴的位置用力推开门，让一个小女 生在门把手的位置用力去关门，先让学生猜一下谁会赢，结果可能会出乎 大部分学牛的意料，男生竟然输了。这样的情境使学牛马上兴奋起来，思 维被迅速激活起来，都希里揭开其中的奥秘，这时教师趁热打铁问道「女 生为什么赢了呢？要想搞清楚这个问题，就要通过我们这节课的学习来解 决。”从而顺利展开本节新课的教学。 例2：在进行《物体的质量》这一节课教学时，多媒体先投影出生活 中各种各样的秤，问学牛这些是用来做什么的。学牛会回答是称物体的分 量的，紧接着马上问讲台边一个体重计是用来T什么的。学生马上会回答 这个是用来称体重的。这时教师可以总结一下这些工具在物理学中称的都 是物体的质量。那什么是质量呢？这吋让班级内身高差不多的一个胖男生 和一个瘦男生，让他们来称一下体重，这时可以提出胖的学生什么比较多 呀，瘦的学生什么比较少啊。学牛马上会说到胖的学生肉多。通过设计这 样一个情境，使原先很枯燥的质量概念教学变得兴致盎然，学生也更容易 理解质量是指物体所含物质的多少。 例3：在?M行《压强》这一节课教学时，教师可以用一块木板，分两 次进行试验，一次在木板下垫4个气球，让一个较重的学生站到木板上让 学生先猜一下结果，气球是否会破掉。第二次在木板下垫一个气球，再让 刚才那个学生站到木板上，结果怎样？实验结束后，教师可以问学生：“为 什么第一次气球会爆炸，另一次则不会呢？ ”学生的求知欲立刻被激发， 这时，教师就可以引入压强的知识，启发学生在新课的学习过程中寻求实 验原理，促使学生更加认真地学习新知识。 2.创设情境要努力使教学内容具有新奇性，激发学生的好奇心和求知 欲，同时贴近学生生活，诱发学生主动思考、主动获取知识，充分调动学 生作为学习主体的自主性、参与性和独创性。 例1：在进行《运动的相对性》这节课教学时，可以在篮球上贴一个 卡通狗的图片，在课的一开始，教师就用手旋转篮球，同时问全班的学生: 篮球上的卡通狗是否在动？这时班内的回答必然会出现这样几种情况，一 是认为卡通狗没动（课堂实际情况是这种回答最多），二是认为卡通狗在 动，三是一部分学生会觉得不好回答，好像动和不动都有一点道理。设计 这样一个情境，让学生在自己的相互矛盾和讨论中展开什么是机械运动的 教学，必然事半功倍。当然运动的相对性教学的情境设计可以很多，苏教 版书上的插图就讲了这么一个小故事：在第二次大战吋，英国冇一位飞行 员在返航途中，发现他的驾驶室旁有一个闪闪晶亮的东西，他就伸手拿了 过来，看了以后他吓出了一身冷汗，请同学们猜一猜他抓的是什么东西。 原来是一颗子弹，这个故事一下子就把学生吸引住了。提出问题：这名飞 行员怎么会有这么大的本领呢？什么情况下，我们也能顺手抓住一颗飞行 的子弹呢？这时学生情绪高涨，你一言我一语地讨论开了，最后请一位学 生进行总结。由于学生的积极参与使课堂教学虽“形”散而“神”不散， 学习更主动，效率更高。 例2：在教学“二力平衡”新课时，教师可以先出示一张正方形的纸 片，问学生纸片的重心在什么位置。学生必然都会异口同声地说在中心。 这个时候教师趁热打铁出示一张不规则的硬纸片，问那么这张硬纸片的重 心在什么地方。这个时候必然绝大部分学生会觉得无法