《有的人---纪念鲁迅先生有感》第二课时教学设计.docVIP

《有的人---纪念鲁迅先生有感》第二课时教学设计 执教者：渭城区文汇初级中学 王慧 【教学目标】 1、有感情地朗诵诗歌，培养鲜明的爱憎感情。 2、了解本文运用的对比手法，体会这种手法运用的好处。 【教学重点】体会对比手法。 【教学难点】重点句子赏析，深入体会对比手法。 【课前准备】多媒体课件 【教学过程】 一、激情导入，板书课题。 1936年10月19日，鲁迅先生不幸病逝于上海。“赶快收殓，埋掉，拉倒”“忘记我，管自己的生活”是他最后的遗言。然而，人们真的会忘记他吗？事隔13年，诗人臧克家用《有的人》寄托了自己对先生的怀念之情。今天，我们继续学习这首诗。（板书：有的人）二、出示学习目标，请学生齐读。 师：目标清楚了，有信心完成吗？我相信大家只要认真读诗，用心体会，一定会有不少的收获。 三、承前启后 1.请一位同学根据已划分好的节奏读诗，其余同学听读。 提示：注意把握节奏、重读、感情。 师：这位同学对感情的把握很好。鼓掌表扬一下吧！ 2.听读完了，学生根据上节课学习的内容，抢答问题： (1)、文中写了几种人？是哪几种人？为什么要写另一种人？ (2)、由此看出本文采用的表现手法是什么？ 师：谁能用简洁的语言说一下？抢答开始！ 生作答后，明确要点如下： 文中写了两种人，是与人民为敌及为人民服务的人。写另一种人是为了反衬鲁迅的伟大。 本文的表现手法是对比。 师评:从大家踊跃的抢答中看出，你们不仅熟悉了文章内容，还对表现手法小有体会。 四、授新课 A.分小组，完成以下活动： 1、小组内成员齐读诗一遍。 2、讨论文中具体运用对比手法的体现之处（分为小节内，节与节之间）。 在学生讨论过程中，师可参与指导。 B.小组推选代表发言，师评后补充。 师评：通过各位代表的发言，我能看出大家讨论的积极性，把问题解决了一大半，你们真棒！（师竖大拇指嘉奖） 课件展示学生讨论的内容：运用对比手法的地方。 附： 每节诗中的对比 1.活着－－－－死了 　 死了－－－－活着 2.骑在人民头上－－俯身做牛马 3.刻名字想不朽－－情愿做野草，等着地下的火烧 4. 别人不能活－－为多数人更好的活 5.摔垮－－记住 6.名字烂的更早－－到处是青青的野草 7.下场可以看到－－抬举的很高很高 C.探究重难点： 为了更深入地体会对比手法，下面我带领大家一起探究。 1、有的人， 骑在人民头上：“呵，我多伟大！”有的人，俯下身子给人民当牛马。 作者运用“骑”这一动作描写生动地表现了前一种人欺压人民，作威作福的丑态，揭露他们骄横凶暴的本质；又用语言描写刻画了反动统治者外强中干，自我吹嘘的丑态。这些都有力地讽刺了反动派的恬不知耻。对于后一种人，作者只用“俯下身子”这一个词语就凸显出了鲁迅先生的崇高与伟大。（板书：伟大） 从以上探究可以看出：这两种人对人民的态度截然不同，一种为非作歹，作威作福，而另一种人全心全意为人民服务! 2、有的人， 把名字刻入石头，想“不朽”；有的人，情愿做野草，等着地下的火烧。 此处作者用动作描写和心理活动描写，入木三分地写出了前一种人活着恶贯满盈，死后却想留名的“万全之法”。（板书：为自己）而另一种人与前一种人的人生目的不同，他们知恩图报，为人民而战斗，为革命愿现身！(板书：为他人) 我们深知：前一种人必将身败名裂，遗臭万年，后一种人却定会永垂不朽，流芳百世！有诗为证： 骑在人民头上的， 人民把他摔垮；给人民作牛马的，人民永远记住他！ 五、小结： 通过探究，我们了解到：诗人用对比的手法展现了两种人对人民的态度，人生目的，社会影响等方面的不同，这些不同让我们的爱憎变得分明起来，这恰恰是对比手法运用的魅力体现。 （板书：对比）（师可向学生提及运用对比手法的经典篇目《范进中举》和《故乡》） 六、领悟诗歌主旨： 读了这么多遍诗，有没有找见对先生怀念的明确诗句呀！ 明确：1、化用先生散文诗集《野草》及《自嘲》诗中的句子来表达对先生的怀念之情。 2、这首诗不只是写对鲁迅先生的怀念，还热情歌颂了鲁迅先生为人民无私奉献的可贵精神，号召人们做真正有价值的人。 （板书:做有价值的人） 七、拓展延伸： 你还知道哪些为人民服务的典范？不同的人生观立场就不同。那么你的人生观呢？你愿意做哪种人呢？ 举例：袁隆平（名人创举） 渭城区十大道德模范人物（凡人善举） 明确：向鲁迅先生学习，做有价值的人！ 八、作业： 1.用对比手法写你身边的人和事，突出凡人善举。（字数不限） 2.阅读《自嘲》和《野草.题辞》。 附：板书设计： 有 为自己---渺小 的 对比 做有价值的人 人 为他人---伟大