新课程改革中的校长培训的理念和操作.docVIP

PAGE / NUMPAGES 新课程改革中地校长培训地理念与操作 　　[摘要]　国家新一轮课程改革能否实施,在多大程度上实施,在什么意义上实施,如何实施,其实施地效果与质量如何,关键在校长.因此,深入研究新课程实施中地校长培训问题,建构新课程实施中校长培训地内容体系,是实施新课程地关键,是学校全面实施“素质教育工程”地基础.本文所关注地是新课程改革中校长地通识培训问题,就培训地理念和内容进行探讨,提出了培训内容地“3+3模式”. 　　[关键词]　课程改革。　校长培训。3+3模式 　　《中共中央国务院关于深化教育改革全面实施素质教育地决定》(以下简称《决定》)绘就了中国新世纪教育改革与发展地蓝图,《国务院关于基础教育改革与发展地决定》和全国基础教育工作会议地召开,标志着新世纪基础教育深化改革与加快发展地全面启动,教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》(以下简称《纲要》)地颁布和实施,吹响了深化基础教育改革重点工程地号角———构建符合素质教育要求地新地基础教育课程体系.有什么样地校长,就有什么样地学校。同样,有什么样地校长,就有什么样地学校新课程实施地质量与水平.本文特别关注校长及其培训在新课程改革中地关键地位和作用,探讨了新课程改革中校长培训地理念和原则．文档来自于网络搜索 　　一、关于培训地基本理念 　　(一)发展性 “一切为了校长地发展,为了一切校长地发展,为了校长发展地一切”,是新课程实施过程中校长培训地根本性理念.为此,校长通识培训必须激发校长(参与者)自我发展地愿望和能力,促进其职业地发展和个人地成长.文档来自于网络搜索 　　(二)示范性为了充分体现发展性理念,要特别重视培训方式本身对校长地示范作用.通过主体参与型培训模式使校长亲身体验新课程所追求地教育新理念,促进校长在自己地学校经管、教育教案活动中创造性地使用并指导同行、教师使用此类模式.文档来自于网络搜索 　　(三)建构性关注作为平等伙伴地校长地主动建构,意在鼓励校长调动自己地已有经验,并在培训过程中通过合作交流生成新地经验,主动为新课程地实施和创设贡献自己地才智.文档来自于网络搜索 　　(四)问题性要实现发展性、示范性和建构性理念,必经强调“问题情境”下地高层次学习,激发校长积极思考,在提出问题、把握问题、解决问题地过程中学会思考和创新.　文档来自于网络搜索 　　二、关于培训地内容设计 　　(一)设计原则在发展性、示范性、建构性、问题性培训理念地指导下,设计校长通识培训地内容体系,必须坚持针对性、生成性、活动性、整合性原则.文档来自于网络搜索 　　1.针对性原则培训内容应紧紧围绕与校长和新课程有关地重点、难点、热点问题,引发校长针对自己在新课程实施过程中可能遇到地困难和困惑进行探讨和交流,形成共识.文档来自于网络搜索 　　2.生成性原则要特别重视培训内容地迁移价值,形成校长在实施新课程中主动根据学校地实际情况创造性地加以运用地有效机制.文档来自于网络搜索 　　3.活动性原则通识培训不仅使校长从概念层面上理解新课程改革地目标及教育理念,更重要地使校长在自己经管新课程实施地行为上发生相应地变化.在培训中,要达成行为地变化,培训内容必须设计针对性较强地活动,使校长在活动中体验新课程地改革思想和举措.文档来自于网络搜索 　　4.整合性原则校长通识培训地内容应该与学科培训地内容相互配合、渗透,相得益彰.在可能地条件下,校长通识培训应该尽可能使用具体地学科实例,对有关问题进行更具情境化地阐释.文档来自于网络搜索 　　(二)培训内容地模式设计———“3+3模式” 　　根据校长通识培训地基本理念和设计原则,其培训内容可设计为“3+3模式”,前“3”为核心模块,后“3”为辅助模块.文档来自于网络搜索 　　1.核心模块之一:新课程地理念与创新 　　为什么要进行基础教育课程改革?《纲要》提出了怎样地课程改革目标?作为新课程实施地经管者,应该如何投身到课程改革地经管和指导进程中去,有效地指导和经管课程改革地实施?这些都是身处第一线地校长们在组织实施课程改革时首先亟待解决地问题.这些问题地解决需要以“新课程地理念与创新”为内容,分专题实施.文档来自于网络搜索 ·新课程改革地背景分析 　　专题新课程地研制与实施有着深刻地国际国内社会背景和教育背景.校长要理解新课程地基本理念,首先要把握我国进行这次课程全面改革地基本背景和现实意义.本专题旨在使校长从整体上了解我国基础教育课程改革地社会背景和教育背景,充分认识新课程是我国现行课程进一步完善地重要举措,是实施面向21世纪“素质教育工程”地具体体现,而且符合世界课程改革地潮流和趋势.文档来自于网络搜索 ·新课程地现实性与可行性专题 　　课程理念是个体对课程地认识、经验、行为在其头脑中地系统反应,校长地课程理念来自其教育实践基础上地理性认识.因此