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探讨从全纳教育视角探讨高中音乐课程标准实施现状 【论文关键词】全纳教育平等观面向全体学生注重个 性发展 【论文摘要】全纳教育的核心理念平等观和我国高中 音乐课程标准理念面向全体学生、注重个性发展有多方面 的契合点，希望这些理论的建树能为当前课改的实施有建 设性的指导。 全纳教育(inclusiveeducation)是由联合国教科文 组织于1994年6月7 0-10日在西班牙萨拉曼卡召开的世 界特殊需要教育大会上通过的《萨拉曼卡宣言》和《特殊 需要教育行动纲领》的核心思想，它作为一种新的教育思 想，虽起源于特殊教育的改革和发展，但又远远超越了特 殊教育的传统观念，目前成为国际基础教育改革研究中热 门的话题。如美国出台的《不让一个孩子掉队》法案、英 国的《每个孩子都重要》的绿皮书中得到了高度的重视和 充分的体现。 我国学者黄志成将全纳教育界定为：“全纳教育是一种 全新的教育理念和持续的教育过程，它接纳所有学生，反 对歧视排斥，促进积极参与，注重积极合作，满足不同需 求，建立全纳社会。”教育平等是全纳教育的核心内涵， 它具体包括两层意思：一是每个人具有相等的机会接受最 基本的教育，二是每个人都具有相等的机会接受符合其身 心发展所需要的教育。 一、全纳教育平等观 全纳_ “容纳”(inclu sive )，是针对排斥 (exclusiv e)提出来的，强调的是平等观念，全纳教育主 张人人都有平等的受教育权，即不仅有平等的入学机会， 而且要做到平等地对待每一位学生，满足他们的不同需求。 教育平等在这里赋予了新的含义，即教育起点平等、教育 过程平等、教育结果平等……教育起点平等，应该是所有 儿童都在同样的学校(教育环境)中接受公共教育，而不 是“标签”式的教育，但这种平等是相对的，而不是绝对 的。教育过程平等，应该是为每一位儿童提供符合其身心 发展所需要的教育。教育结果平等，应该是保证每一位儿 童都有取得学习成功的机会。全纳教育意义上的教育平等 应该是：教育起点平等__有教无类，教育过程平等一一 因材施教，教育结果平等__人尽其才。 、全纳教育与音乐课程标准的契合 全纳教育体现了我们的教育应该是适应所有学生的教 育，而不是仅挑选那些适应教育的学生，同时又从教育资 源上为面向全体提供了保证。纵观音乐教育是面向全体公 民的音乐文化教育，是为了使每一个学生身心得到全面、 和谐的发. 音乐教育体现素质教育，首先就要面向全体学生，而 不是仅仅培养少数音乐特长学生。要把音乐课堂教学作为 学校音乐教育的主渠道，为全体学生提供足够的音乐教学 时间、空间和条件。要重视音乐课堂教学和全体学生参与 的音乐活动。这体现了音乐从精英教育向大众教育观念的 转变。注重个性发展，众所周知，个性化的形成是基于对 差异的尊重。首先应该承认学生之间性格、学习基础、音 乐能力的差别，进而对每个学生的情况进行深入了解，以 便为因材施教；创造生动活泼、灵活多样的教学形式，为 学生提供发展个性的可能和空间。这体现了新时代以人为 本的教育理念。 发展是每个人的内在需求，贯穿于一个人生命的始终 教育必须真正关注人的终身发展的长远利益，使学生当前 的发展成为终身发展的基础，全纳教育的出发点和归宿都 是为了促进每一个儿童当前和未来的发展，而标准的提出 也是立足于学生当前及未来的发展，即学生在教学活动中 他们的音乐潜能得到开发并从中受益，为学生终身喜爱音 乐、学习音乐、享受音乐奠定良好的基础。 三、当前我国高中音乐课改现象 我国普通音乐高中音乐课程标准的制定，为体现普通 高中新课程体系对课程内容应具有时代性、基础性和选择 性的总要求，全面实现高中音乐的课程目标，满足学生对 音乐的不同兴趣爱好和特长需求，高中音乐课程的内容结 构由六个模块组成，供学生自主选择学习，这六个模块是: 音乐鉴赏、歌唱、演奏、创作、音乐与舞蹈、音乐与戏剧 表演。其中音乐鉴赏是基础性模块，其余为选修内容模 块。这和全纳教育所提倡的平等地对待每一位学生，满足 他们的不同需求的观点不谋而合。 当前课改活动在我国各地正如火如荼的进行，可实际 具体实施情况如何呢，根据对山东、南京两地共23所学校 的调研，笔者认为情况不是十分乐观。其中对山东各地学 校的调研共1 2所，这12所学校有重点高中、普通高中， 而六个模块完全开设齐全的只有一所；南京1 1所学校中， 六个模块完全开设齐全的也只是一所。两地各学校模块实 施有一个共同点，主要是以音乐鉴赏为主、歌唱为辅，其 他模块基本或完全没有实施。虽然目前从多方面情况来看， 不是所有地区和学校都具备开设六个模块的条件，但是各 地、各校可根据实际情况，对不同模块进行分步实施。那 么对模块的分步实施如何才能做到践行且行之有效呢，笔 者认为受多方面客观条件限制而不能对不同模块进行分步 实施的情