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探究性阅读教学在中职语文教学中的运用 摘要：本文分析了中职语文阅读教学中存在的问题， 针对存在的问题，提出了构建课题探宄性阅读教学模式的 做法，并对课堂探究性阅读教学的实施步骤进行了阐析， 以提高中职语文的教学效果。 关键词：中职；探究性阅读；语文教学 近年来，随着课程改革的逐步深入，中职语文课堂阅 读教学改革虽然取得了可喜的成绩，但从整体的语文阅读 教学现状来看，还存在着一些弊端，就是在课堂阅读教学 中，学生都是被教师牵着走，大部分问题都是由教师提问， 学生回答，一问到底，问的问题烦琐简单，学生往往不需 要加以思考就可以回答了，而对于关键性的问题，教师却 很少安排讨论，更有甚者，整个课堂都是教师自己在表演， 课堂上根本达不到互动的效果，这与新课标要求的自主探 究性教学相差甚远。因此，笔者在语文课堂阅读教学中尝 试构建探究性阅读的课堂教学模式，以激发中职生的学习 兴趣，提高中职语文的教学质量。 探究性阅读就是在教学过程中，创设一种类似科学研 究的情境，激发学生自主地阅读课文，使学生直接地进入 作者的感情世界，与作者交流，并通过换位质疑、比较分 析和情境熏陶等方式，形成有探究价值的问题，学生带着 探究的问题收集有关文献资料，作探究性质的真实阅读， 最后获取特定的成果，并在成果的构建过程中提高阅读能 力的一种学习形式。这种阅读形式，弱化被动接受，强化 主动探求，注重个性感悟，强调探究过程，是对传统阅读 的大胆革新。 在实践教学过程中，笔者总结了 “探究性阅读”的课 堂教学大致可分以下四个步骤进行： 一、创设情境，自主探究 在课堂教学中，教师要充分创设各种教学情境，有效 地促进学生主动参与教学的全过程，并以此提高学生的主 体意识，培养学生自主发现的能力。教师要帮助学生在学 习活动的初始阶段，对自己的学习活动进行定向。教师要 注意按照素质教育的要求全面设计教学目标，创设情境， 激发学生的学习兴趣，唤起学生参与探宄新知的欲望，从 而引导学生自主参与，发现疑难，提出问题，激发学生自 我探宄的积极性。如在进行《卖炭翁》一课的教学时，笔 者在新课开始之时，通过播放音像视频，把一个衣著单薄 的七旬老者，驱赶着一驾装满炭的牛车在白茫茫的冰雪中 行走的图画展示出来，从而带领学生进入到课文中所描述 的风雪交加的场景中去，并引导学生想象卖炭翁矛盾的心 情以及悲惨的处境，这有助于激起学生在情感上的共鸣， 能帮助学生更好地理解课文。学生在教师所创设的情景中， 去作进一步的探索和辨析，从而获得新的知识。 二、自寻目标，设疑质疑 自寻目标，设疑质疑是阅读的发现阶段。韩愈说过， “人非生而知之，孰能无惑？”因此，学生有疑问是很正 常的，且爱因斯坦在成名后介绍经验时也说过，“我没有什 么特别的才能，不过喜欢寻根究底地追究问题罢了。”可见， 设疑在习得知识过程中的重要性。为实现探究性阅读教学， 笔者在课前就布置任务，让学生进行自学，要求学生通过 各种途径了解课文的写作背景、写作意图及文章主题等内 容。在阅读教学过程中，笔者会让学生自主参与到课堂的 阅读教学中去，自由阅读，并引导学生找出关键的段落和 词句，找出具有探究性的问题或有争议的问题，这样，有 助于提高学生的独立思考能力，能于无疑处生疑，于不解 处质疑，从而形成个性化的问题。例如，笔者在进行七年 级上册《走一步，再走一步》一文的教学时，让学生课前 预习课文，鼓励学生大胆质疑，那么，学生经过质疑探究， 在教学过程中，提出了 “父亲找到‘我’为什么不上悬崖 去接‘我’” “父亲怎样教孩子脱险的”等关键性的问题， 通过在课堂上共同对这些问题进行探讨，能有助于学生深 刻理解课文，从而有效习得新知识。 三、组织讨论，自主解疑 组织讨论，自主解疑就是要围绕探究的问题，把学生 分成能力相对均等的6人小组，让学生带着所提出的探宄 问题去收集资料，提炼观点。对于教学过程中，学生个人 普遍难以理解的问题，笔者都会让小组开展讨论；对于小 组不能解决的难题则在全班开展讨论，充分发挥集体的作 用，集思广益，把教学过程变成课堂教学、小组学习和个 人思考有机结合的过程。课堂上的讨论、交流和合作有利 于提高学生学习的自主性和积极性，许多平时内向、不善 言辞的学生也活跃起来，敢于发表个人见解，学生个性得 到了发展。通过这样的组织讨论、自主解疑方式，有利于 创造自由、轻松、愉悦的学习环境，促进学生思维的伸 展，达到愉快学习的目的；有利于提高学生与人交往、合 作的能力。需要注意的是，在这个过程中，对于学生解决 不了的问题，教师要作适时指导。而对于课文中学生未能 主动提出的问题，教师也应及时提出，以引导学生更深入 地理解课文内容。 四、培养能力，不断迁移 美国心理学家比格说过，“学校的效率，大半依学生 所学材料可能迁移的数量质量而定，因而学习迁移是