探究性阅读在高中语文教学中应用之我见.docVIP

探究性阅读在高中语文教学中应用之我见 ［摘要］探究性阅读教学是一种化被动接受为主动探讨， 化知识注入为思想沟通，化单向吸收为多方面交流的语文 阅读教学，它注重学生质疑及探究能力的培养。通过对探 究性阅读可行性的论证，进而分析出在实施中所陷入了 “盲目实施”、“流于形式”、“搭车现象”三大误区，最终 提出在高中实施探究性阅读有效的教学策略，促进高中语 文课程改革的顺利推行。 ［关键词］高中语文教学探究性阅读应用 阅读，是一项融合了语言、心理和文化的复杂的心智 活动过程，是阅读主体通过与阅读客体（文本）的对话和交 流，寻求理解和自我理解，以达成构建“新我”的创造性 活动。在阅读过程中，学生透过文本，与作者的心灵对话， 去“探究”、“理解”、“发现”他对这个世界某个方面的观 察、感悟与思考，并在自己的话语体系内建构起自己对文 本乃至对世界的认识与体验。XX年，教育部颁发的《普通 高中语文课程标准（实验）》提出：“高中学生身心发展渐 趋成熟，已具有一定的阅读表达能力和知识文化积累，促 进他们探宄能力的发展应成为高中语文课程的重要任务。” 探究性阅读教学，既顺应了新课程改革的趋势，又符合教 学的本质特性，是改变阅读教学现状的一大契机。然而， 在目前新课程已经开展的探究性阅读教学中，有些教师对 “探宄性阅读”的认识尚有不足，还存在着生搬硬套“研 宄性学习”概念和模式的现象，而没有从根本上抓住“探 究”的本质，在教学实施过程中，也或多或少地偏离了探 宄性阅读的理念。因此，笔者拟对探究性阅读的理论建构 作一深入的探讨，以指导新课程阅读教学的实践。 一、探究性阅读在高中语文教学中应用之必然 高中语文新课程注重学生语文应用能力、审美能力和 探究能力的培养，明确要求学生“能主动进行探宄性学 习”，既要在初中学习的基础上进一步强化学生探究的意 识和兴趣，养成独立思考、质疑探宄的良好习惯，还要使 高中生掌握探究的方法，促进他们探究能力的发展。因此， 在阅读教学中，我们必然应把重点放在引导学生对课文的 自主探宄，提高学生阅读理解与鉴赏作品的能力与水平上。 一方面，语文学科知识具有开放性和综合性的特点，这为 探宄性阅读教学铺设了向其他学科渗透的跳板，搭建了能 力发展的桥梁。一段文字、一篇文章，从阅读形式来说， 可以从文学角度和文字角度研究它，也可以从文化角度和 文章角度研究它。语文知识的开放性和综合性注定了探究 的广阔性和无限性。另一方面，语文学科知识具有模糊性 和不确定性的特点，这又为探究性阅读教学提供了探究的 多维空间，留下了深入钻研的余地。文章是稳定的，但人 们的认识理解是流动的。探宄性阅读教学方式是高中语文 新课程教学的必然选择。 、高中语文探究性阅读教学实施之误区 学习方式的转变是衡量新课程改革进展的重要外显行 为标准，它的状况往往反映了整个课程改革的实际状况。 随着新课程改革的不断深入，在观念上，教师普遍接受了 探宄性阅读教学的新理念。在课堂实践上、探究性阅读教 学的实施也成为热点。但是在具体的实施中，它还存在着 许多问题。归纳起来，主要有三方面的误区： 误区一：盲目实施 新课程提倡探究性阅读教学，但有些教师错误地认 为，每一篇课文的教学都要安排探究性阅读活动。不管是 小说还是科普文，都要经历探宄才算“学习”，似乎每一篇 课文都试图衍生点“研宄性”的东西，而不辨选文属何种 类型、“研究”采取何种样式，因而“挖掘”出一些很怪模 怪样的‘研究课题’。同时，探宄性阅读教学中，有些教师 过分追求探究性教学延伸价值的实现，而异化了探究性教 学的本原目标。因为教学内容的移位，使得“概括观点”、 “筛选信息”、“理解难句”、“体会作者科学精神”等语文 教学目标旁落了，致使语文课程“不像语文”了，语文教 师也成了 “杂家”，而语文教材则成了 “杂货铺”。 误区二：流于形式 探宄性阅读教学中，不少教师只是把探究性阅读当作 一种课堂时尚去演绎，教学中只追求形式上的探究，而没 有扎实的探究过程，更没有有价值的探究结果。这样的探 宄不仅不能解决问题，而且还会迷失教学的方向和目标。 有些教师把探究性学习“嵌入”某种固定的操作程序中， 只要是探究性活动都要按照预设的程序“按部就班”地执 行，如在阅读教学中，第一阶段确立要探究的问题；第二 阶段小组合作探究；最后交流探究结果。这就使原本生动 活泼的教学活动变得机械死板，限制了师生创造性的发挥， 久而久之也会造成学生学习兴趣的下降。 误区三：搭车现象 新课程的核心理念是关注每一位学生的发展。探究性 阅读教学就是要让每个学生都能通过对文本的独立思考， 得出自己的看法。所以自主学习是探究性阅读的前提条件。 在教学中，教师要充分关注教室中“被遗忘的角落”。对不 同层次的学生提出不同的探宄要求。然而，在现实阅读课 堂教学中，探究成了