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探求小学语文习作教学有效路径 提起习作教学，一直困扰着诸多师生，学生怕写，老师怕 教，作文愁，愁作文。但习作教学又是语文教学的一个重要 部分，习作水平的高低，直接反映了学生的语文综合素养。 文如其人，能写出一篇优秀文章的学生，个人的综合能力必 然很强。在近十年的小学语文教学中，我做了不少习作教学 的尝试，可谓有得有失。现将习作教学中自认为可行的些许 方法与同仁们交流一二。 一、 循序渐进，把握字词句段篇的教学 根据学生认知特点，从低年级开始就要打牢文字语言基 础。但要教好达标，确实需要多花点心思，多用点工夫。学 生字词句段篇的学习是一个阶梯训练、积淀与提升的过程。 字要学好，词要会用，句要表意，段要通顺，篇要精干，环 环相扣，循着语言学习的轨迹，步步落实，脱节了，便有了 很多的绊脚石。等到高年级的时候，还要去讲解：字错了， 词坏了，句乱了，这将严重制约习作教学的进度和质量。所 以，我们要把握住语文课程标准，让学生达到各个年级的字 词句段篇目标，在头脑里逐步建立一个习作知识库。这样， 写作时，我们就可以随用随取，不再为这个字、这个词、这 句话该怎么写犯难了。 二、 生活体验中积累素材，提高学生写作兴趣 习作课上，很多学生不是不想写，而是不知道怎么写？ 也就是无从下笔，没有内容可写。问题出在哪里呢？对，缺 少写作素材。生活处处皆学问，我们要教育学生做有心人， 学会观察生活、体验生活，素材来源于生活。 案例1: “六一”刚过完，学生还沉浸在紧张激烈的比 赛中。“同学们，昨天大家的表现真是太好了，但记忆会随 着时间流逝，让我们把六一的快乐记录下来，永远记住 这美好的一天！”因为有了快乐的体验，学生产生了写作兴 趣，便不会“巧妇难为无米之炊” 了。 积累素材的一个有效办法，就是写日记。但这需要教师 付出大量的时间与精力，当天的日记要做到当天批阅，用心 批阅，适时表扬或指导。常写日记，就是把生活中的素材记 录备案，习作时，甚至可以翻阅一下以前的日记，帮助重组 记忆，完成习作任务。 另外，电视、电脑、手机、报刊杂志等媒介所传递的信 息，同样是很重要的写作素材，但要注意素材的筛选和积累。 现在的农村孩子也有了许多新的信息渠道，我们要教会孩子 们选择素材，学会运用。 三、适时点拨，唤醒记忆，先说后写，表情达意 学生很多时候接触到习作题目时，会出现这样的想法： “我也有过类似的经历，但如何完整地叙述出来？ ”这个时 候教师的点拨就变得极为重要。 案例2：习作课上要求学生写一次成功的经历，学生抓 耳挠腮，教师适时点拨。 “你难道没有做过一件成功的事情吗？比如……” （学生想了想）“老师，我在假期学会了骑自行车。” “对，这就是成功的经历嘛，那在学骑的过程中，有没 有摔倒，或者是遇到了有趣的事情？回忆一下，给大伙讲讲 好吗？ ” “我摔了好几次呢，而且…… 记忆唤醒了，是不是就可以下笔写了？不，这时正是学 生思维闪光的时候，也是进行口语训练的好时机。放手让学 生大胆地表达出自己的想法，说完后，可以让同学们提提建 议，进一步完善素材。说和写是分不开的，把能说会道转变 为文字叙述，会轻松许多。 四、不断修改，立意新颖，认真眷写 好文章是改出来的，切忌一次成型的作文。学生的文章 雏形完成了，一定要让其反复修改。很多学生不愿去改，也 有些不知道怎么去改，我会让他们写好后自己大声地读出 来。一读，问题来了：这个词用在这里好像不恰当；这句话 怎么越读越不通顺；结尾还可以再精炼一些；怎么变成记流 水账了……还有，就是自己改了后，可以让家人或同学看看, 借别人的眼光来挑剔自己的毛病，发现问题，及时修改。我 告诉学生：我不收没打过草稿的作文，我不批没修改过的作 文。文章要求立意新颖，一定得有自己的想法。 修改好了，还要认真眷写。字迹工整，句段清晰，同样 是一篇好作文的要求。学生只有眷写完毕，习作任务才算完 成，剩下就该教师的批阅了。 五、认真对待每一篇习作，评价中肯，评语恰当 对语文教师来说，作文的批改是一项耗时耗力的事。简 单地写上优良中差”，学生不可能知道自己的习作存在哪 些需要改进的地方，那批改的意义还在吗？所以我认为语文 教师批阅习作一定要认真，错字别字圈出来，病句错句划出 来，建议评价写出来。当然，对学生习作的评价要中肯，鼓 励性语言为主，肯定学生进步，指导学生改进。当学生看到: “孩子，这篇文章文笔清新自然，写得很美，美中不足的是 部分言语措辞不太贴切，老师在文中指出来啦，希望你以后 多加强习作的修改。”我相信这样的评语学生易接受，也定 会去查看、修改，批阅的指导目的才得以凸显。 习作批阅，应以教师及时批阅为主，也可尝试当堂批阅, 或者学生集体批阅的方式。批阅后，要求学生改正出现的错 误，切忌不闻不问，没了下文，对学困生要给予更多的帮助 和指导。这样的习