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探究式学习在高中历史课堂教学中的应用 《普通高中历史课程标准》强调：“以转变学生的学习 方式为核心，注重学生学习历史知识的过程和方法，使学 生学会学习。鼓励学生通过独立思考和交流合作学习历史， 培养发现历史问题和解决历史问题的能力，养成探宄式学 习的习惯。”也就是说，历史教学大力提倡三种学习方式： 自主学习、探究学习、合作学习。高中《历史课程标准》 在“过程与方法”的课程目标中指出：“注重探究学习，善 于从不同的角度发现问题，积极探索解决问题的方法。” 探究是实现有效学习、培养学生创新精神和创新能力 的重要方法。探究式学习强调以学生为主体，发挥学生的 积极性、主动性和创造性。专家指出：“探究学习是一种提 出问题、计划探宄、得出结论并评判结论的学习过程。”它 是一种需要学生设计研究、收集信息、分析资料、建构证 据，然后围绕从证据中得出的结论进行争论的学习方法。 探究式学习就是从学科领域或现实生活中选择和确定研究 主题，在教学中创设一个类似学术（或科学）研究的情 境，通过学习自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、 收集与处理信息、表达与交流等探索活动，使学习者获得 知识、技能、情感与态度的发展，特别是获得探索精神和 创新能力。探究式学习具有更强的问题性、实践性、参与 性和开放性，重视学习过程，以求让学生在探宄过程中达 到情感体验、构建知识、掌握解决问题方法的目标。 高中历史因史料琐屑繁杂，对某些学生来说比较枯燥 无味，如同铁板一块，硬邦邦、冷冰冰的，缺少现实感； 机械地背诵大量的历史知识，压抑了学生的创新精神，减弱 了他们的实践能力，排斥了学生的独立思考，禁锢了学生 的思维，极易扼杀学生的个性，极大地压制了学生学习的 自主性。为此我改变过去传统的方法，变教师的“一言堂” 为学生的“群言堂”，从灌输现成知识转变为学生共同探宄 问题，变学生的“接受式学习”为“探宄式学习”，给机械、 呆板的课堂教学增添了鲜活的气息。 一般说来，高中历史教学过程中实施探究学习的操作 大体上有四个步骤：情境导入__自主自学或合作学习一 一问题探宄__应用发展；或确定问题__收集和处理资 料__推导结论__表达结论。 例如讲授人教版高中新课标实验教科书《历史》必修3 “‘百家争鸣’和儒家的形成”一课时： 首先是创设类似真实的情境。 以角色扮演的形式为探究本课的问题创造合适条件， 为“诸子百家”设置展示的舞台，把学生的学习带到2000 多年前的古代氛围中，让一个个社会精英一展才华一一让 他们介绍自己的主张，描述改造社会的理想。 其次是学生的自主学习和合作学习。自主自学是在教 师的主导下，充分发挥学生的主体作用，让学生积极主动 地探索历史知识的过程。仍以上为例，当学生进入了“历 史情境”后，教师可根据重点、难点设计学习目标：搜集 足够多的相关资料，充实自己学派的“主张”，并围绕一个 关键问题进行思考：为什么以孔子为代表的儒家思想得不 到重视和推广？其他杂家的哪些观点得到了重视和落实？ 为什么后来儒家的“仁、义、礼、智、信”等观点得到了 肯定？再次是问题探宄。探宄问题的设计可以是教学的中 心内容，也可以是教材的重点、难点，还可以结合教材探 宄社会热点、焦点问题，但不能出现理论性太强、过于抽 象的难题，让学生感到太难、无法探究。问题要有开放性， 让学生有思考的空间，能在讨论中、辩论中或争论中探究 问题的答案。问题探宄是探究式学习的核心要素，探宄式 学习也是“问题导向式”学习，其重要性主要体现在它对 学生合适与否，而不在于是否一定是由学生探究得来的。 再如采用历史辩论赛的形式，如辛亥革命是成功的还是失 败的、洋务运动利大于弊还是弊大于利等。 最后是应用发展。学习的目的是为了更好地应用。当 人类进入21世纪，经济全球化进程日益加快，世界范围内 各种思想文化相互激荡，政治多极化走势持续发展。在这 种国际形势背景下，如何保持和发扬中华民族的文化传统， 激发学生的爱国主义情感，如何在关注人类发展历史的同 时，培养学生自身的发展与历史知识应用相结合，成为历 史教学的一个重要目的。如在讲本课内容时可以联系越来 越多的孔子学院在全世界的现实意义和历史意义，探讨为 什么孔子的思想仍然受到世界上许多国家的重视。 历史教育的目的，不仅仅在于让学生掌握必要的知识 和能力，而且在于让学生依据有关史料，通过独立思考， 对历史人物、历史事件和历史现象产生个人的质疑、认识 和判断，得出相关的历史结论；同时也能在己经学到的知 识、能力和方法的基础上进行知识的迁移，即对其他的历 史现象和现实问题进行较为正确的观察、分析、认识和判 断。无疑，探宄式学习符合这一目的和新课程的理念。 探究式学习过程中学生是主动式的学习者、探究者、 发现者，教师只是参与者、指导者。学生可以在没有教师 讲授的情况下，通过互