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探究初中音乐教学中教师教学思维模式的构建 摘要：任何“教无定法”的高效教学都是在某一教学思维 模式指导下系统进行的，音乐教学也是一样。2011版《义务 教育音乐课程标准》明确“三维目标”是一个不可分割的整体， 以“三维目标”为基础尝试构建的初中音乐教学思维模式，以 音乐教材的一个单元为案例，将三个维度的教学思维模式融 会贯通为一个清晰的系统。既是一种教学经验的积累，也是 一种分享。 关键词：课程标准；三维目标；教学思维模式；教学 单元 从课标中音乐课程的三维目标“情感态度价值观”“过 程与方法”“知识与技能”不难确定，音乐教师的思维模式也应 该具备三个维度的思维模式内容，即结合音乐教材内容的音 乐人文性教学思维模式；结合课标“双基”的音乐知识、音乐 技能教学思维模式和以这两个思维模式为基础体现“过程与 方法”的具体教学实施策略思维模式，详细如下： 一、结合教材音乐作品的音乐人文性教学思维模式 教师用书中教材说明部分明确了音乐教材内容分为四 大板块，即：体现核心价值观、主旋律、爱国主义情怀、集 体主义精神、尊重历史、生命、自然的音乐作品；我国民族、 民间音乐作品；外国民族、民间音乐作品；围绕音乐体裁与 形式、音乐风格与流派、与姐妹艺术相关的音乐作品。这四 大板块从音乐学科的人文性价值、指导教师教学中引导学生 为音乐作品归类、形成学生以音乐文化为体系的相对完整的 音乐文化视野展示。教材内、教材外的音乐作品都可以在四 个板块的分类中找到其相应的位置。 二、结合课标“双基”音乐知识音乐技能的教学思令S 模式 2011版课标在总目标的表述中明确了学生基本音乐素 养的内涵：学习并掌握必要的音乐基础知识和技能，拓展音 乐文化视野，发展音乐听觉与欣赏能力、表现能力和创造能 力，形成基本的音乐素养。简言之“双基”加“四个能力”构成 了义务教育阶段学生基本音乐素养的内涵。所以教学中在音 乐知识技能方面应该形成一个相对完整、独立的训练体系， 而不是遇到不同音乐作品随意添加的只只片片、零散的音乐 知识、音乐技能。具体如下： 双基”框架体现在音乐的节奏方面，可以是如下的系 统训练 1.以单位基本拍“X”为起点，进行2/4、3/4、4/4的基本 节拍练习。 加入一拍休止“0”的基本节奏练习。 加入八分音符“x x”的基本节奏练习。 以上三项是基础节奏练习的常规形式，练习的方法可 以是听写、拍手模仿，也可以是声势模仿等。可以在课前训 练中作为常规练习加入，也可以结合不同的音乐作品，在教 学的不同环节适时加入其他节奏型，如“附点后八”“前八后十 六”“切分节奏”等进行练习。 另外节奏训练的方法还可以是读节奏练习。如“x”读 “ta”，“xx”i^“titi”，“x x x x”读“li li li li”，一拍延长读“tuo”; 休止符跺脚等。此类练习可以高效解决音乐作品中的节奏重 点难点。 “双基”框架体现在音乐的旋律方面，可以是如下的系 统训练 结合“科尔文”音阶手势，模唱大小调音阶。先用唱名， 再改用不同母音，恰到好处地加入适度的发声练习。 结合音阶手势做音阶跨越练习，跨度由小渐大，可 以是有规律的，也可以是无规律的。 结合音阶手势做二声部练习：教师左右手各代表一 个声部，学生分两组训练。在此基础上教师的声音可以加入 成为第三个声部。训练中需关注声部间的和谐统一，树立学 生多声性的声音概念。 上述音阶手势练习可以大大提高课堂教学中学生的旋 律视唱能力和音准能力。 以上两套关于音乐节奏、音乐旋律的基础训练系统， 应该成为音乐教学的常规练习，由浅入深，由简渐难。可以 结合不同音乐作品作为教学环节设计进行，也可以作为课前 训练独立进行。 三、体现“过程与方法”的教学策略思维模式 教学目标的完成蕴含在教学的过程与方法中，而高效 的、真正有益于学生在音乐上持续发展的过程与方法同时是 在明确、清晰的目标引领下得以实施的。 以下结合案例，具体分析三个维度的教学思维模式的 构建。人音社音乐教科书，八年级下教材，第一单元。本单 元音乐作品有六首，《大海啊，故乡》《我的中国心》《东方 之珠》《七子之歌一一澳门》《台湾风情画》《御风万里》。 结合教材的音乐人文性教学思维模式分析一 本单元作品属于教材内容布局的第一板块，以“祖国统 一大业”为核心的爱国主义教育题材。作品选择思路完整，内 容饱满。歌曲有反映香港、澳门回归的《东方之珠》《七子 之歌一一澳门》；有台湾同胞渴望回归题材的《我的中国心》， 有热爱家乡的《大海啊，故乡》；器乐曲有大陆民族音乐题 材的《御风万里》；台湾民族音乐题材的《台湾风情画》。表 达出中华儿女一个共同的心声和愿望一一每个炎黄子孙都 有一颗中国心；各族儿女都企盼祖国统一，繁荣强盛。 结合《课标》的“双基”教学思维模式分析二： 四首歌曲的学唱与欣赏，在