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探究多媒体辅助下高中地理教学策略 摘要：随着科技的发展和时代的进步，高中课程 的教学方式也越来越现代化，多媒体技术的应用是信息化教 学推行的一种课堂教学方式。在形式上来说，多媒体教学替 代了传统的传授式的教学模式，并且将一些比较抽象的知识 内容转换为更为直观的演示内容，便于学生的理解同化，有 利于他们对问题的分析解答，同时也提高了课堂教学效率。 关键词：高中地理；多媒体；教学课堂；效率 1.引言 高中阶段的地理教学已经进入了多媒体教学时代，但是 由于这种教学方式属于创新举措，因此绝大多数的高中地理 教师对此教学方式的应用方法存在许多疑惑。从教学课堂的 组织到对教学评价的整理，地理教师们还是带着传统教学的 审视眼光来看待多媒体教学方式的运用。因此，笔者认为高 中地理教师在完成教学课堂的设计规划时，应该以学生对地 理知识的认知方式、同化理解程度以及心理特征为设计依 据，结合课本教材的知识内容来选择适宜的多媒体教学应用 方式来进行辅助教学。在此，笔者结合自身多年执教经验， 就高中地理教学中多媒体技术的应用作出讨论。 2?借助多媒体教学，突破课程引导的重难点 高中阶段的地理课程内容相较于初中阶段而言，不管是 知识的深度还是涉及面的广度，前者都要比后者深入、广泛 得多。而作为课程引导的核心，知识教学的重难点既是考验 教师教学能力的主要内容，同时也是深化学生学科内涵的一 个版块。在对这些知识进行引导教学时，相信很多地理教师 都会感到十分棘手，由于地理知识相对于其他学科类的知识 显得更为抽象，因此学生很容易对课程知识学习产生厌烦心 理。而多媒体技术的教学应用正好克服了这样的教学缺陷， 通过图文解说、音频以及视频等多种直观的信息接收方式来 刺激学生们的学习感官，进一步使得高中地理课程氛围更加 活跃，进而提高课堂教学效率，这些都是传统教学课堂中无 法实现的。 笔者在教学实践的过程中，经常会对教材内容进行深度 的剖析，通过一定的综合分析后发现，图像识别是高中地理 课程中重难点知识经常会涉及到的，高中阶段的地理教材中 关于图像识别的内容种类繁多，然而讲解的内容和过程都是 分散的，因此许多学生对图像的识别技巧没有形成一个系统 的认知。对此，笔者就想能不能对图像识别进行针对性的教 学总结，让学生能够梳顺理清地理课程中涉及到图像识别的 知识技能，进而解决这一教学难题。以日界图中新旧日期范 围问题时间信息的提取为例。首先笔者对两种日界线的定义 和图像进行阐述分析，让学生熟悉基本的地理概念，再对他 们的概念认识进行引导，保证知识理解记忆的准确性。 在这种教学方式的应用过程中，改变了传统教学中逼 迫式”的教学观念，正视了学生在高中地理教学课堂中的主 体地位，让他们从负面消极“要我学”的学习情绪转变为正 面积极的‘我要学”，结合多媒体技术的教学应用，使得高 中地理课程重难点知识的引导问题迎刃而解，同时也完成了 新课程课改对高中地理课程所制定的任务和要求。 3?多媒体的合理应用，使得体验式教学得以加强 传统教学方式中，教学媒介主要由黑板、粉笔和基本的 教学器具构成，教学内容的引导也是通过教师的口头讲述完 成，像地理学科这种抽象性强的学科，这种教学环境很难让 课本教材中的知识形象以生动活泼的形式展现在学生面前， 而学生对知识教学的体验、体察和体悟更是无从谈起。当地 理教师完成教学课时任务，或是带着尝试的心态加强学生们 对知识内容的理解记忆时，就会在不自知的状况下对知识重 点进行反复讲述，于是又回到了 ‘填鸭式”的教学模式当 中，后期就会形成不可逆转的恶性循环，不仅在教学效果方 面得不到较为令人满意的收益，同时还会对学生的学习兴趣 和积极性产生某些负面的影响。 对上述这些教学方式和教学观念分析后不难得知，传统 单一的讲述式课堂，很难将地理知识的布局、图形以及空间 立体感要求较高的知识点进行形象直观的展现，因此学生们 的学习能力因此受到了限制，从而使得教学效果的表现始终 处于差强人意的状态。在多媒体教学应用被提倡普及后，笔 者就在最短地时间内进行了教学实践，当与教材一起配发的 课件资料中没有提到一些较为关键的知识重点时，笔者就会 通过各种渠道搜集一些相关的文献资料或视频，再通过简单 的编辑后制作出独立的教学课件。有条件有能力的情况下， 高中地理教师还可以引入一些与知识内容重点相关的三维 立体图面，然后结合课件中的平面分析图来进行替换演示讲 解，这种新颖形象的讲解形式不仅能够集中学生们的注意 力，还能够激发他们的学习兴趣，教师也可以在这种教学方 法的应用中解决知识点讲解不立体、不清晰的教学弊端，提 高高中生们的知识应用能力，为其今后的知识学习奠定夯实 的基础。这样一举两得的教学收益，何乐而不为呢？ 4.归纳总结 综上所述，新课程课改中明确指出，高中地理课程教育 改革的施