探究高中生物实验教学.docVIP

探究高中生物实验教学 生物实验教学是培养学生创新精神和实践能力的主要 途径。在当前以考查能力和素质为核心的“3+X”高考改革 中，更加注重对实验能力的考查，就近年来的高考试题看 实验的探索性思想在试题中不断渗透，因此培养学生的实 验分析和设计能力已成为高中生物学能力培养中非常重要 的组成部分。我在近几年的高中实验教学中，进行了有关 的实践和研宄。 、在教师的引导下，培养学生积极参与的意识 1、 教师创设情境，激励学生发展求知欲和好奇心，激 励学生求新求异、发展思维，并对学生进行有效的思维训 练、培养学生的注意力和观察力，以提高学生的创新能力 2、 现代教育就是要引导学生积极参与。因此，教师可 结合具体实验，教会学生一些基本的实验研究方法，然后 让他们自己去主动查找资料，弄清实验原理，选择合适的 实验材料和实验方法。这样，就可使学生加深对实验全过 程的认识，提高实验课的效率，也可培养他们的兴趣和特 长。 二、让验证性实验上升为探索性实验 传统的生物实验只是验证课本上的知识，学生在整个 教学过程中处于从属的、被动的地位，他们关注的是实验 结果，而对实验的理论背景和实验设计的方法不加思索。 这种重结果轻过程、重接受轻参与的做法不利于能力的培 养。因此，在实验过程中，要有意识地培养他们的逆向思 维能力，鼓励他们大胆设想，让验证性实验上升为探索性 实验；并且要为他们创造条件，去探索、实施他们想要做 的实验，把注意力从注重实验结果转移到实验方案的设计 思路、方案的优缺点及改进方法等方面上来，从而培养他 们的观察、思维及创造能力。 三、 培养学生设计简单实验方案的能力 该过程是学生和教师相互协调、相互交流的过程，是 教师引导学生进行有效学习的过程。教师要充分利用现代 化的多媒体网络，为学生提供相关生物学实验的基础知识， 帮助学生建立感知形成认知构建完整的知识体系。 四、 培养学生收集和处理生物学信息的能力 生物学实验教学是教师通过创设情境，引导学生主动 学习、获取信息，构建实验基础知识体系，培养学生创新 精神和实践能力的重要途径；而实验教学中开展对照实验 设计的教学，是培养学生创新精神和实践能力的有效方式 比如设计几组对照实验说明哪种实验材料是观察植物 细胞质壁分离的最好材料。 1、紫洋葱的表皮细胞与无色洋葱的表皮细胞 只有紫洋葱的表皮细胞能明显地观察到质壁分离及复 原现象，无色洋葱液泡内无色素，无法观察到整个原生质 层的变化。最好的材料是紫洋葱的表皮细胞。 2、紫洋葱的表皮细胞与菠菜叶的细胞只有紫洋葱的表 皮细胞能明显地观察到质壁分离及复原现象，菠菜叶的细 胞中有绿色的叶绿体且液泡中有绿色，无法单独观察整个 原生质层的变化。 3、紫洋葱的表皮细胞与根尖的分生区细胞 只有紫洋葱的表皮细胞能明显地观察到质壁分离及复 原现象，根尖的分生区细胞无完整的成熟中央液泡且液泡 内无色素，无法观察到整个原生质层的变化。 此实验设计中有一位同学指出：以上三组对照实验应 注意只是实验材料不同，其他条件应完全相同，即应遵循 单变量原则。在此实验设计的基础上学生提出：实验材料 只要是有成熟的中央大液泡、液泡中有明显区别于周围细 胞质颜色的色素就可以是观察植物细胞质壁分离的最好材 料。通过以上实践证实：结论都要通过探求给予合理性验 证，结果是不仅得到了知识而且包含了可不断增长、产生 新知识的“酵素”即创造性思维能力。 五、在生活实践中、在解决实际问题时运用实验规律 通过实验，教师要引导学生不断总结实验规律，还要 不失时机地引导学生在生活实践中、在解决实际问题时运 用这些规律。例如：空气的含菌量是衡量空气质量的指标 之一，为了检测学校生物学实验室、教室、校长室和花坛 4个地方空气中的含菌情况，请利用所提供的条件设计1个 简单实验。（1）请用WOml量筒、4只培养皿、煮沸过的洗 碗水，设计取样的实验步骤。（2）请用4只试管、滴管、 0. 01%亚甲基蓝溶液，设计检测的实验步骤，并对实验结 果进行预测及分析。本题由学生回答、评价、讨论并最终 总结出正确答案。学生在分析实验材料的可能用途后，得 出了较为清晰的实验设计思路：（1）用量筒取等量煮沸过的 洗碗水分别倒入4只培养皿中，并同时暴露放置于4个场 所，静置1一3天后同时加盖取回。（2）分别取等量放置过 的洗碗水放入4只试管中，在每只试管中滴加等量（5 —6 滴）％亚甲基蓝溶液置于温暖处。根据4只试管内洗碗水在 相同时间内褪色的程度判定空气中的含菌量，褪色程度越 大空气中含菌量相对越高。这样，学生思维的积极性、科 学性和严谨性都得到了很好的锻炼，有助于进一步提高课 堂教学的效果。 课堂教学是学生获得知识的主要渠道，也是培养学生 创新素质的主要途径，在教学过程中，要求教师少一点灌 输，多一点探讨，让学生尽可能地“参与”到