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探究高中化学必修一中存在的问题 摘要：当前，高中新课程改革已在全国普及，新教 材高中化学必修一也普遍使用。本文从教材使用中所存在的 问题谈起，结合笔者具体的教学实践进行了探索。 关键词：高中化学；必修一；问题 分类号：G633. 8文献标识码：A文章编号： 1992-7711 （2014） 05—0151 2012年9月，广西，作为最后一个省份，进入高中新课 程改革。新的一轮高中课程改革确立了新的教育观、教学观、 评价观和师生关系观等新的教育教学理念，在教材编排、知 识结构调整等方面同时也发生了很大的改变。特别是在“自 主、探究、合作、创新”的课堂理念的引导下，教育教学走 上了一个新的台阶。不过，笔者在使用新教材化学必修一（人 民教育出版社出版）的过程中，发现了几个问题，现提出来 与同行共同探讨。 一、关于插图的问题 课文中很多插图值得探讨，总计分类如下： 与事实不合的插图。（1）把酒精灯的火焰涂成了红 色。此类插图有图1-4、图3-13、图4-29等，而常见酒精 灯的火焰颜色应该是略带黄色的淡蓝色火焰。（2）图3-12 用酚酞区别碳酸钠溶液和碳酸氢钠溶液，左边的试管里溶液显色为紫色，右边试管里溶液显色为淡紫色。在课堂上，笔 者指导学生做了这个实验，重复了三次，结果都是碳酸钠溶 液滴入两滴酚酞溶液，显色为红色，碳酸氢钠溶液里滴入酚 酞溶液，显色为淡红色。 与原子、分子概念矛盾的插图。从原子分子概念可 知道，分子和原子都是很小很小的微粒，都不能保持物质的 物理性质（如颜色、状态、熔点、沸点等），带电荷的原子 即离子也不能保持物质的物理性质。在图2-9中把钠离子涂 成红色，把氯离子涂成蓝色，这与概念矛盾。同样地，把 2-10、图2-11中的原子核涂成红紫色、蓝色、红色也存同 样的问题。笔者认为原子结构示意图和各微粒还是不涂颜色 为好，以防学生误解。 与元素和单质概念矛盾的插图。课本里有两张元素 周期表，分别是翻开封面就见一张（称表一），书的封底倒 翻一页也见一张（称表二）。其实真正的元素周期表应该为 表二，因为元素周期表是元素周期律的具体表现形式。而表 一只是各元素以游离态存在的颜色和状态因此，表一名 一只是各元素以游离态存在的颜色和状态 因此，表一名 这样就名正言顺，名称改为“元素游离态颜色和状态 义和图义和谐统一了。 这样就名正言顺，名 化学实验操作的插图，这是课本第三页的插 中至少有以下问题：（1）那位实验员手拿试管：左手拇指夹 在试管的一边，余下的四个手指夹在试管的另一边。正确的 拿试管的方法是：用拇指，食指和中指夹住试管距离试管口 三分之一的地方，无名指和小手指自然向手心弯曲，让试管 靠在无名指的第二节上。（2）实验桌上药品标签向外。化学 实验的基本要求是药品瓶标签在做实验时要对着实验者，便 于快速找到药品，这是对化学实验者的在做试验时的基本要 求。（3）实验桌上的两个大烧杯里装的是新配制的药品，没 有放到试剂瓶里就做实验，不符合实验的正常操作次序。正 常的操作是先配制好药品，放到试剂瓶里或者是滴瓶里，然 后才做实验。 二、 关于计算应用题解题格式的问题 计算应用题分别在课本中的第15页和第52页。前者只 有“解”没有“答”，后者只有“分析”和“答”，没有 “解”，这就会让学生困惑：化学计算应用题解题格式该用 哪一种？化学计算依托于数学，化学应用题类似数学应用 题。所以，化学计算应用题应有“解”的内容和“答”的内 容，即应有完整的解题格式。 三、 关于知识断层问题 所谓知识断层是指学生从来没有学过的在课本里突然 出现又没有补充说明的知识。在第100页有这样一句话：“硫 酸和硝酸除了具有酸的通性以外，还有一些特殊的性质。” 这句话中“酸的通性”的知识学生没有学过，初中教材和高 中必修一教材都没有谈到这方面的知识内容，在必修一里也 没有补充说明和解释，这就是知识断层。知识断层给学生自 主学习带来一定的难度，因为学生要看懂课文中的知识，必 须去查阅有关资料。如果资料紧缺的学校或者是农村网络不 通学校，学生自主学习就无法完成了。因此，在课堂师生互 动环节中，教师可将这部分的内容补充，让学生构建完整的 知识体系。例如，在《优化探究》中的物质分类里同时补充 了酸的通性、碱的通性和盐的通性。而在《课堂指导和素能 训练》里直接写出了稀硫酸与分别与单质锌、氢氧化钠、三 氧化二铁、氯化钡四个化学方程式。很多教辅资料在知识断 层方面做了补充和完善，这非常有利于学生的自主学习。 四、关于化学实验方面的问题 1.实验习题化问题。实验习题化是指把化学实验设计 成填空题形式，让学生在自主学习或者做实验的时候，将有 关现象以及出现现象用自己学过知识进行解释，并把化学方 程式写在空格中。在本书中共有27个化学实验（科学探究 实验除外）其中习题化实验1