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探究初中语文高效阅读教学模式 摘要阅读教学，是初中语文教学的重要组成部分。本文 从创设民主化氛围，唤起学生良好的阅读意识；鼓励个性化 阅读，充分尊重学生的个体感受；开展探究性阅读，培养学 生的创新思维能力；课外延伸阅读，发展学生持续的阅读能 力，等四个方面探究了初中语文高效阅读教学模式构建的策 略，以期指导初中语文阅读教学。 关键词阅读教学高效教学模式 阅读教学，是初中语文教学的重要组成部分。从某种意 义上可以说，阅读教学的效益决定了整个语文教学的质量。 然而反思我们的阅读教学，教师重知识传授轻能力培养，重 分析串讲轻整体感悟，重求同理解轻求异创新的弊端，束缚 了学生的脑、口、手，阻碍了学生自主学习能力的提高，扼 杀了学生的探究精神，也不利于学生语文综合素质的发展。 因此，构建初中阅读课髙效教学模式，突出学生在阅读过程 中的主体地位，尊重学生的主体感受，强化学生的探究意识, 真正把《语文课程标准》中倡导的‘自主合作探究”的学习 方式及阅读教学目标落实到阅读教学之中，提高阅读教学的 质量，就成了当下初中语文阅读教学亟待解决的问题。 一、创设民主化氛围，唤起学生良好的阅读意识 在语文阅读教学活动中，教师和学生是活动的主体，要 使阅读教学活动得以顺利进行，除了教师的教和学生的学， 更主要的民主、和谐的阅读氛围的创设。因此，教师要充分 认识到语文教学氛围的营造，对于激发学生阅读兴趣、开发 智力、陶治情操，优化阅读教学效果方面的重要意义。运用 多种教学方法和手段，营造合适恰当的教学氛围，激发作为 主体的学生的阅读动力，才能让每个学生都参与其中，激发 他们的阅读的兴趣和欲望，才能保证知识能够尽可能让学生 发现，内容能够尽可能让学生选择，取得最大的阅读效益和 发展。 同时，教师的角色也应由知识的传授者和权威变为学习 材料的提供者、学习过程的调控者、学习气氛的营造者、学 习兴趣的激励者、学习信息的交流者和学习探究的协作者。 注重鼓励学生善于发现问题，敢于质疑问难，就能唤起学生 良好的阅读意识；通过合作学习，师生间、学生间多向交流, 使师生间心绪相同，在民主、平等、自由、和谐的学习气氛 中，才能使学生阅读的个性得到充分张扬。 二、鼓励个性化阅读，充分尊重学生的个体感受 《语文课程标准》明确地指出：阅读是学生的个性化行 为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。因此，阅读 教学中，教师要真正转变教学观念，创设一个自由交流的心 理场，尊重学生阅读中的独特体验与创造，应让学生在主动 积极的思维和情感的活动中，加深理解和体验，获得思想的 启迪。惟有如此，才能使阅读成为学生的个性化行为，才能 让阅读的原野上绽满学生个性的花蕾。 如，在学习《台阶》一文时，在学生反复阅读、琢磨、 品味之后，我提出：“在九级的高台阶筑好之后，父亲为什 么感到失落？ ”这个问题引发学生思考。同学们形成了不少 独特的、富有一定深度的见解。有的说：九级的高台阶筑好 之后，也就实现了他毕生的追求和理想，他失去了追求的目 标和方向，所以感到非常失落。有的说：建一幢有高台阶的 新房子，是父亲的愿望，他为之奋斗了大半辈子。但当真正 实现的时候，父亲已经老了。父亲习惯上只有三步的台阶， 更习惯与人低眉顺眼的交往、打招呼，挺胸昂首、趾高气扬 对他来说无异于演戏作秀，所以感到很失落，浑身不自 在……这样，学生个体的感受被充分尊重，从而充分调动自 主意识，张扬个性，完善人格。 三、开展探究性阅读，培养学生的创新思维能力 《语文新课程标准》指出：“要运用创新的思维方式进 行探究式阅读，逐步培养学生探索性阅读和创造性阅读的能 力。”探究性阅读为阅读教学开辟了一条广阔的道路，使阅 读教学变得更有意义，更加充盈着生命的张力。因此，在阅 读教学中，教师应诱发学生深入分析钻研课文，并借助探索 性的设问，把学生思维引向深处，鼓励学生批判质疑，培养 学生的探索精神和探究能力，以拓展学生的思维空间，促进 学生语文素养的养成和发展。 如，教学《愚公移山》一文时，我一改过去分析讲解式, 改为让学生自己看注释并利用工具书翻译课文，在疏通文意 的基础上，小组讨论研讨它的思想意义及写作特色。学生在 研讨它的思想意义时，思维异常活跃，有些观点尖锐对立。 四、课外延伸阅读，发展学生持续的阅读能力 学生持续的阅读能力是建立在学生大量阅读基础上的。 然而，传统的语文阅读教学模式，让教师强调对课本上文章 的精讲精读，导致了学生阅读视野的狭窄，甚至对阅读失去 了激情。因此，教师要引导学生开展丰富多彩的语文学科的 各种活动，千方百计把学生的阅读视野延伸向课外，去扩大 阅读领域，拓展更为广阔的阅读空间，尽快地从“书本”的 世界，跨入更为广阔的社会世界，从中获取丰富的精神养分, 受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，从而发展学 生持续的