探究初中数学课堂教学师生互动有效性.docVIP

探究初中数学课堂教学师生互动有效性 摘要：数学课堂教学中，师生互动存在怎样的问题，分 析问题产生的原因，寻找克服这些问题的对策，建立新课程 所期盼的积极、和谐的、有效的师生互动，提高数学课堂教 学效率。 关键词：课堂教学；师生互动；有效性 中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661 (2014) 24-109-02 一、数学课堂教学中师生互动的意义 1、 有利于构建新型的师生关系 《新课程标准》倡导的新型师生关系就是“民主、平等” 的师生关系，给教师角色的定位是“平等中的首席”，要求 教师在与学生对话、互动中，是一个学习者，是一个学生自 主学习、自我构建知识和经验的指导者，也是学生学习的激 励者与促进者。教师由教学活动的“主宰者”、“指挥者” 转变为学生学习活动的组织者、引导者、合作者。教师角色 转变的重心在于使传统意义上的教师教和学生学，转变为师 生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。 2、 有利于学生学习方式的改变 《新课程标准》指出“自主探索、动手实践与合作交流 是学生学习数学的重要方式，数学学习活动应当是一个主动 的、生动活泼的和富有个性的过程。”师生的有效互动可 以激发学生主动参与教学过程，引导学生自主探索、合作交 流。学生要有充分的从事数学活动的时间和空间，在自主探 索、亲身实践、合作交流的氛围中，解除疑惑，清楚地表迗 自己的想法，并有机会分享同学的想法。在亲身体验和探索 中认识数学，解决问题，理解和掌握基本的数学知识、技能 和方法。 3、有利于学生经历数学知识的形成与应用的过程 师生的有效互动往往是从提出问题开始，让学生经历知 识的形成与应用的过程，更好地理解数学知识的意义，掌握 必要的基础知识与基本技能，同时又在解决问题结束，培养 学生应用数学知识的意识与能力，增强学好数学的愿望和信 心。师生的有效互动可让学生充分经历观察、实验、猜测、 推理、交流、反思等活动。学生通过自身的“再创造”活动， 使新知识纳入自己的认知结构中，成为有效的知识。对于每 一个学习主体，没有互动就无法形成真正意义上的学习。 二、数学课堂教学中师生互动存在的问题 1、形式单一，重师生互动，轻生生互动 课堂师生互动的主体是教师和学生，作为课堂互动双方 中的一方时，学生可以以学生个体、学生小组、学生全体三 种身份出现。目前课堂教学比较多采用的师生互动是教师与 学生全体、教师与学生个体的互动，而教师与学生小组、学 生小组与学生小组、学生个体与个体之间的互动较少，形式 比较单一。据调查发现：不同的教育方式产生的教学效果是 不同的，学生对教学内容的平均回忆率为：教授讲授5%，学 生阅读10%，视听并用20%，老师演示30%，学生讨论50%， 学生动手70%,学生教别人95%o加强生生互动，定能提高 课堂教学效率，为课堂教学注入新的活力。 2、 内容单调，重认知互动，轻情感互动 师生间的互动一般包括认知互动和情感互动，目前课堂 教学多以掌握知识为主要目标，重视认知互动。许多教师把 情感态度价值观的形成看成是可有可无的，因此课堂上缺乏 师生间的情感交流，教师舍不得花时间让学生展示个性化的 学习方式，师生间彼此借鉴，共同进行情感体验。马斯洛的 心理层次学说指出：每个人在物质需要得到满足之后，都有 归属与爱的需要。学生的这种心理需要在课堂上就表现为对 鼓励、快乐和成功的热切盼望，这是人之天性。因此课堂师 生间的互动既要重视认知互动，也要加强情感互动。 3、 缺乏深度，重形式互动，轻实质互动 许多课堂互动徙具形式，无实质内容，教师的课堂提问 没有思考价值和实质内容。如问：“四边形内角和是不是等 于360度”等问题，学生只需运用死记硬背的知识就能解决。 这种互动只有互动之形，无互动之实，缺乏教师对学生的深 入启发，也缺乏学生对教师问题的深入思考，这种互动很难 提高学生数学思维水平和培养良好数学素养。 三、数学课堂教学中提高师生互动有效性的策略 1、 设计大问题和发散性问题，扩大互动空间 所谓大问题和发散性问题即粗放式的问题，这种问题应 有很大的包容性和可选择性，可让学生对问题的解决作多种 假设与猜想，不是按既定程序作一蹴而就的验证。把活生生 的生活中的问题变成了枯燥无味的数学问题，学生无法感受 数学来源于生活，又应用于生活。不利于激发学生的学习兴 趣，丧失了培养学生融入社会、明辨是非的能力。当教师把 大问题和发散性问题抛给学生后，就如同把学生置于一个偌 大的陌生空间，学生可以放开手脚，在茫然无助后又必须加 强联系找到救生之路。可为学生扩大互动空间，丰富互动内 容。 2、 设计合作学习，拓宽互动途径 合作学习是课堂互动中的一种重要形式，小组合作学习 有效地拓宽了生生互动的途径。为提高小组合作学习的有效 性，教师要尽量利用学生的学习兴趣