思维导图应用于初中生物课堂的实践研究.docVIP

思维导图应用于初中生物课堂的实践研先 摘要：思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关 系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图 像和颜色等建立记忆链接，将形象思维和抽象思维有效结 合，提高记忆效果。本文主要采用实证研究的方法，对思维 导图策略如何应用在初中生物课堂，提高学生学习兴趣和成 绩进行了研究。结果证明，思维导图可以在一定程度上改变 初中生学习生物的现状，培养学生学习兴趣。 关键词：思维导图；初中生物 一、研究背景 2011年，新版的《义务教育生物学课程标准》问世， 预示着新一轮生物学课程改革的开始。生物学是自然科学的 基础课程之一，义务教育阶段的生物学课程基本内容是让学 生获得学科基本知识，领悟科学研究的思路和方法，提高发 现问题、分析问题、解决问题的能力，养成基本的理性思维 方式。在这个阶段中，课标提出了 50个核心概念，而这50 个概念又分布于10个一级主题之下，例如：科学探究、生 物体的结构层次、生物与环境、生物圈中的绿色植物、生物 中的人、动物的运动和行为、生物的生殖、发育与遗传、 生物的多样性、生物技术、健康地生活等。核心概念分布如 此广泛，学生要想掌握好，必须建构起完整的知识体系，其 不是概念的简单堆砌，而是理清内在联系。这就需要教师改 变教学模式，提供一种使学生可持续发展、终身受益的学习 方式，思维导图教育模式就是在这样的形势下应运而生［1］。 思维导图是通过带顺序标号的树状图来表示思维的过 程，简单地说，它是一种思维工具和学习方法，能够将抽象 的思维过程通过丰富多彩的图形形象地表示出来，并能促进 发散性思维，激发灵感。基于上述特点，将思维导图引入初 中生物课堂，就显得十分必要且有效。由于其具有色彩丰富、 绘制简单、没有很多严格的限制等原则，因此学生易于掌握 与运用，构图效率高，更利于发挥学生的思维创造性［2］。随 着学习内容增多，难度加大，很多刚入学的七年级新生没能 及时找到科学有效的学习方法，思维导图可以帮助这些学生 记课堂笔记，这也是思维导图问世之初最普遍的应用。思维 导图还能帮助学生预习和复习，将课堂“可视化呈现”，辨析 易混淆的概念和知识点，达到快速解决问题的目的。 二、研究内容 在初中阶段的学生正处于青春期，此时神经系统的功 能和兴奋性都处于顶峰。但是，不同学生的思维方式却存在 很大差异，有的学生具有良好的思维品质，学习起来非常轻 松，有的学生则显得捉襟见肘。通过思维导图在课堂中的渗 透，能否潜移默化地提高学生的学习兴趣，促进发散性思维 的培养，改善对各种知识的记忆效果，是本实验的主要研宄 内容。思维导图的问世曾引起不小的轰动，被誉为革命性的 思维工具，如今被广泛应用于各个领域。由于其能很好地协 调左右脑的功能，挖掘出人脑的巨大潜力，思维导图的发明 者东尼?博赞被誉为“大脑先生”。如此有力的工具能否被应 用到生物教学领域，切实提高学生的学习成绩，本实验可以 在这方面积累更多的数据进行分析。 三、实践研究 1.前测 前测1:七年级学生对生物学习兴趣的调查 选取两个情况相近的平行班，就平时学习生物的兴趣， 使用改编的山东曲阜大学胡象岭编写的“学习兴趣”量表进行 调查［3］。实验班和对照班共有学生66人，投放问卷66份， 回收问卷66份，其中有效问卷66份。对量表进行分析，结 果如表1所示。 表1实验班和对照班学生生物学习兴趣前测 从表1可知，对照班和实验班的平均分分别是12.06 和12.39，标准差为±3.39和±3.24，t值为0.414，差异不显著。 在实施思维导图促进生物课堂教学之前，两个班对生物学习 的兴趣是没有显著差异的。 前测2:实验班和对照班生物成绩的测量 以七年级上学期生物期末成绩作为数据，进行统计分 析，结果如表2所示。 从表2可知，开始实验之前，对照班和实验班的平均 分分别为82.96和82.82,标准差为±11.54和±9.91，t值为 0.055,两班生物成绩差异不显著。 2.课堂中思维导图的应用 新授课 导入—提出中心词—讲解相关概念完成思维导图 评价 联系原有知识结构中相关的部分，或者从生活实际出 发，寻找相似情境，让学生从情感上达到共鸣，激发学习兴 趣。教师提出本节课主要的学习重点，尽量用一个中心词概 括，使学生在本堂课上有明确的学习目标，以此为出发点， 构建形式多样的思维导图。围绕中心词，讲解相关核心概念， 并由核心概念引发一系列问题，步步深入。在这个过程中， 教师应鼓励学生积极思考，利用小组讨论、思维碰撞等多种 形式深化核心概念的理解和记忆。在充分理解的基础上，学 生按照小组的分工，合作完成本节课的思维导图绘制。一段 时间以后，绘图单位可以由小组逐渐转为个人。在思维令分 图的绘制过程中，既要联系原有知识，又要建构新的概念， 颜色、线条、图形等多种