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思维三元理论在高中数学教学中的应用 摘要：思维教学越来越受到人们的重视，日益成为教 学改革中的焦点。本文根据斯腾伯格的思维三元理论探讨 把该理论引入高中数学课堂的必要性，及根据该理论尝试 进行培养学生三种思维能力的具体操作和作用。 关键词：思维三元理论、高中数学 随着社会信息化的加速，复杂多变的社会对人的思维 能力提出了更高的要求，给教育教学也提出了更大的挑战。 知识经济时代强烈呼唤学校教育学科教学渗透思维能力的 培养，然而学习和思维不是彼此独立的，而是紧密联系在 一起的。学生应该在思维活动中学习，并且也学习思维本 身。斯腾伯格的思维三元理论为教学提供了新的理论基础。 一、斯腾伯格的思维三元理论 思维三元理论是美国耶鲁大学教授斯腾伯格提出的， 根据思维三元理论，思维可以划分为三个层面：分析性思 维、创造性思维和实用性思维。分析性思维涉及分析、判 断、评价、比较、对比和检验等能力，创造性思维包含创 造、发现、生成、想象和假设等能力，实用性思维涵盖实 践、使用、运用和实现等能力。这三种思维能力对于所有 人来说都很重要，其实，每个人的思维都是分析性、创造 性和实用性思维按不同比例合成的产物。擅长于分析性思 维的人善于解决熟悉的问题，通常是学术性问题；强于创 造性思维的人善于解决相对新奇的问题，善于提出自己的 见解，采用独特的策略解决问题；长于实用性思维的人则 善于解决日常生活中的问题，能够很好地适应社会和工作 的要求。我们的教育需要培养具备三种思维模式的综合思 维的人才，而不是仅仅重视其中某一种。当然，对于最具 智慧的人，并不需要在这三种类型的思维模式上都具有非 常高的水平。真实生活中的聪明意味着能够最大限度利用 自己所拥有的资源，而不是必须符合其他任何人对聪明所 抱有的刻板定义。 思维三元理论不同于传统智力理论，传统智力理论侧 重于学业智力的发展，重视分析性思维，强调学生在学校 中的智力发展和成绩表现，而思维三元理论不仅强调IQ式 的智力，同时强调情境性智力，情境性智力指个体在现实 生活中，有效地适应环境、改造环境并从中获得有用资源 的能力。思维三元理论认为脱离情境考察智力是不正确的 有时会的出极端错误的结论，在现实生活中实用性思维能 力非常重要，但在学校中却得不到充分的重视。因此思维 三元理论强调分析性思维、创造性思维和实用性思维协调 发展，健全人格完善智力。 思维三元理论也不同于多重智力理论。加德纳的多重 智力理论详细阐述了天赋的领域，而且在应用上，多重智 力理论强调这些领域（如音乐的和身体动觉的）应该融入 学校课程；而思维三元理论详细阐述了人类知识的用途， 即为了分析的、创造的或实用的目的，思维三元理论可以 应用在所有的学科和领域。当然，这两大理论也并不抵触 两者往往被结合起来研宄。 二、应用思维三元理论进行高中数学教学的必要性 1、传统智力理论下的高中数学教学现状 首先，传统智力理论内涵过于狭窄，把智力局限于学 业智力，把思维局限于分析性思维，同时传统教育理念下 把数学视为培养逻辑思维能力的工具性学科，忽视了数学 的应用价值、人文价值和美学价值。因此，数学教学与评 价包括考试，侧重于分析性思维能力培养及测试，一定程 度上忽略了对实际工作也同样需要甚至更需要的创造性思 维能力与应用性思维能力。其次，传统智力理论下数学教 学忽略了数学知识与现实世界的联系。数学跟现实不在于 空间上的距离，更在乎教学内容和教学方式上的距离。比 如，数学教学中的题目是结构良好的问题，而实际工作生 活中真正的问题大多是结构不良的问题。所谓结构良好的 问题，就是可以清晰而具体地列出一步步的解决方案，而 在现实生活中，结构不良的问题则是无法列出这些具体步 骤的，解题条件是复杂的，答案未必是唯一的。一个人适 应解决结构良好的问题，未必适应解决实际生活中结构不 良的问题。 可见，传统智力理论下的数学教学现状总的缺陷就在 于缺乏对学生思维能力的培养，特别忽视思维能力的平衡 性。分析性思维能力、创造性思维能力和应用性思维能力 各有各的用处，不能相互替代，却可相互促进。每个人所 具有的这三种能力是不一样的，有人强于分析性思维能力 弱于创造性思维能力或应用性思维能力，有人却相反。过 分关注分析性思维能力的培养和评价，而忽略创造性思维 能力和应用企思维能力的培养和评价，造成分析性思维能 力强而创造性思维能力或应用性思维能力弱的学生在学校 中得宠而在实际生活中失宠，创造性思维能力强或应用性 思维能力强而分折性思维能力弱的学生在学校中失宠而在 社会上出类拔萃，这样的现象就不难理解了。 2、高中数学新课标的要求 高中数学新课标要求教师注重提高学生的数学思维能 力，这是因为数学思维能力在形成学生的理性思维中发挥 着独特的作用，而理性思维能力恰是一个生活在信息时代 的现代人所