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探究式学习：走入语文，路宽几许 【内容摘要】探究式学习是《语文课程标准》所倡导 的学习方式，是语文教学必须面对的课题。在语文课中引 导学生探究的前提是要创设问题情境，探究的过程应强调 自主合作，探究的结果应倡导个性多元，探究的模式应追 求形式多样。在小学语文课中实施探究式学习，还应该处 理好学生探究与教师指导之间的关系、探究学习与语言实 践之间的关系、探究式学习与其它学习方式之间的关系。 【关键词】语文探究学习 促进学生学习方式的变革是新一轮基础教育课程改革 的重点之一，其主要目标就是要改变至今仍普遍存在的学 生被动接受、反复操练的学习方式，让学生在充分自主的 探究学习过程中“获得知识和能力、情感和态度的发展， 特别是探索精神和创新能力的发展”。因此，在《语文课程 标准》中，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”被 作为一个课程的基本理念而提出。探究式学习由此而成为 语文教学必须面对的课题。 所谓探究，就其本意来说，就是探讨和研究。探讨就 是探求学问，探求真理和探本求源；研究就是研讨问题， 追根求源和多方寻求答案，解决疑问。从各国教学实践的 现状看，探究作为一种学习的方式，最早是在科学教育改 革中提出，然后在理科各科教学中得到普遍运用的。在人 文学科，特别是语文学科教学中运用的理论与实践很少。 因此，如何在小学语文课堂中有效地实施探究式学习，如 何通过探究式学习优化小学生的语文学习过程，值得我们 思考和研究。 根据探究式学习以及小学语文教学的的特点和要求， 要在语文课中引导学生进行有效的探究式学习，教师必须 恰当地把握以下的问题。 探究的前提：创设问题情境 对于“探究”，《辞海》的解释是：“深入探讨，反复 研究。”而《牛津英语词典》的定义是：“求索知识信息， 特别是求真的活动;是搜集、研究、调查、1=1 特别是求真的活动; 是搜集、研究、 调查、 1=1 检验的活动; 是提问和质疑的活动由此可见，探究学习的实质是解决 问题、寻求答案的过程。因此，问题是探究学习的起点， 创设问题情境是语文探究式学习的重要条件。请看以下三 个案例。 案例1: 一位一年级的老师在《小鱼的梦》的教学中这 么组织学生对生字“鱼、巴、把”书写的探究：“我们已经 认识了这三个生字，现在我们来研究研究怎样才能把这三 个字写得漂亮。我建议大家先在小组里跟同学讨论讨论， 然后写一遍试试。” 案例2：四年级《黄继光》一课的教学中一个片断: 师：刚才我们读了第二自然段，知道这一段讲战士们 在抢占高地主峰的战斗中受阻了。我军“屡次”突击都攻 不上去，还有“越来越多”的战士负伤。读了这一段，我 有一个感觉：我军的战斗力并不强！大家怎么看？ 师：看来大家的感受跟我不太一样。要不，咱们再研 究研究课文? 案例3：六年级《两块银元》一课的教学片断: 师：通过刚才的阅读，我们已明白了这个故事的大概 内容，对这个故事，大家认为还需要深入研究那些问题？ 生1：我有一个问题：既然茶壶确实是孙老汉自己打破 的，为什么刘伯承司令和邓小平政委一定要赔给他两块银 元呢？我看可以不赔。 生2 :可是他是为两位首长倒茶才打破的呀，我认为 该赔。 生3：老师，我看我们可以研究一下两块银元到底该不 该赔。 师：你们看怎么研究? 生4：我们可以分两组辩论。 前述案例1中的问题是由教师直接提出的；案例2则是 在教师提出一个虚拟的论点后引发学生的思考，然后形成 探究的问题情境；而案例3中探究的问题则完全是由学生 自己提出。由此，大致可以归纳出以下几条提出探究问题 的途径：一是由教师或教材直接提出；二是由学生加工、 澄清教师或教材提出的问题而形成问题情境；三是学生从 提供的一组问题中选择而形成问题情境；四是由学生自主 提出问题。显然，四种不同的方法学生自主的程度是不同 的。在具体的教学法中采用何种方法提出问题，要根据具 体的教学内容、学生的年龄特点、学生运用探究式学习的 熟练程度而定。一般来说，低年级教学中教师提出问题或 是在教师的帮助下选择问题更适合一些，而高年级则可多 采用学生自主提问的方式。 三个案例从语文教育及小学生的年龄特点出发，在问 题情境的创设上还体现出了以下特点：首先，问题具有启 发性，能激发学生探险究的兴趣，能启发学生的思路和策 略，能引起学生的认知冲突。其次，问题有探究空间。在 学生的最近发展区内确定最具思考空间的问题引导学生探 究。第三，探究的问题少而精。过多过细的问题必然缺乏 思维的空间，还会影响课堂教学的整体性。因此，一堂语 文课中探究的问题宜少不宜多、宜整不宜散。 探究的过程：强调自主合作 建构主义学习理论认为：学生学习的过程应该是在个 人经验的基础上，在教师和同伴的帮助下主动解决问题， 建构知识的过程。 再看上述三个案例的学生探究学习过程。 师：老师也想写一写“小鱼”的“