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探索初中数学教学中的深入浅出艺术 陈洁 摘要：随着新课程改革的深入，广大教师在不断探索着各种有效教学模式。教学 作为“模式”，模式总有局限性，只有将教学上升为教学艺术，如教学的“深入 浅出”，这才是充满无限的活力。“深入浅出”是指教学内容或道理很深刻，但教 师表达得浅显通俗。作为初中阶段的数学教学，掌握“深入浅出”这一艺术很有 必要。木文通过对数学问题的如何“深入”分析、如何有效归纳、如何肓观呈现 等几个方面的阐述，从不同角度分析如何在数学教学中运用“深入浅出”，以达 到课堂有效教学的目的。 关键词：深入浅出；教学艺术；有效教学模式 “深入浅出”是一门教学艺术，它是指教学内容或道理很深刻,但教师 表达得浅显通俗。掌握这门技术，一方面，要求教师对教育理论要透彻领会、教 材内容要把握有度、教材的处理要游刃有余；另一方面，教师在课堂上对数学问 题的解析要浅显易懂。富有成效的教学不仅仅取决于教师居高临下的认识水平, 更决定于教师对知识深入浅出的组织水平。然而，学习数学就是学习数学思想及 用数学思维的习惯，数学思想渗透在数学知识的运用中，教师只有将教材、教案 这些抽象的、严谨的转化为形象的、通俗的信息传导给学生，学生才能有效地掌 握知识。因此，如何在教学中通过精心设计、深入浅出的组织教学及实施教学是 每位教师永无止境的追求目标。笔者结合自己的教学工作实践，谈谈自己的体会: 一、数学知识分析要深入，把握数学木质的深刻性 数学基础知识、基木技能要靠必要练习来巩固，数学思想只有在解题 中加以渗透。因此，解题思路分析是教师必须重视的，解后的归纳总结则要简洁 通俗。在教学中，从学牛认知特点出发，采用归纳猜想、类比联想等能深入数学 思想，通俗地把握数学的木质。 如学习二次函数运用中，在学习了二次函数不同表达形式和函数的平 移规律后，与学生深入探讨坐标系建立与二次函数关系式的关系，用一个实际问 题深入知识本质，领悟只有在高等数学才会涉及的变换思想。 如图：一座拱桥的示意图，当水面宽12米时，桥洞顶部离水面4米。 已知桥洞的拱形是抛物线,求当水面上涨1米吋水面的宽度多少？（精确到0.1） 师：你认为解决这个问题首先要做的工作是什么？ 生：求出桥洞的拱形（抛物线）的解析式。 生：先要建立坐标系。 师：很好，那么如何建立坐标系呢？ 生：以A为原点，水平方向为x轴。 生：以线段AB中点为原点好。 生：以抛物线顶点为原点更好。 学生一下子争论起来，这吋笔者提议分小组分别按照刚才同学的提议 建立坐标系来解决此问题。最终在学生的共同努力下，分别建立上述提及三种坐 标系建立法，得到不同解析式： o但在接下来求当水面上涨1米时水面的宽度都是约等于10.4米。 引导学生反思：通过不同坐标系建立得到得解析式是不同的，但结果 却相同，说明坐标系如何建立并非本质问题，因此解题中尽可能以解析式最简单 为宜，即此题以顶点C为原点最佳，更进一步说明二次函数中对认识的重要性, 使学生对二次函数繁难的观点立即有了新的认识，树立了自信心，达到对知识理 解的深刻性。 二、数学问题编排要归纳，把握数学内容的连贯性 初中教学知识点是有限的，但面对的问题可能是无穷尽的，如何通过 恰当的选题，深入的训练，从简单模仿到触类旁通，达到对方法的凝练和解题思 想的感悟。虽然没有一劳永逸的捷径，但“教无定法，关键得法”，探索一条高 效的教学捷径还是有的。许多题目是从同一道题演变而来，其思维方式和所用的 知识完全相同，如果不掌握它们之间内在的联系，即使解题思路再严密，讲解再 深入，若跳不出题海，不对题型作必要的归类，不对解题方法的总结归纳，那么 再遇到形式稍有变化的问题，学生还是束手无策，因此，教师学会引导学生对有 代表性的问题进行灵活变换，类比拓展、化归，总结解题方法，领悟解题思路。 所谓“分则点明，合则序清，用则贯通”。 在数学学习中，一题多变、一题多解是常用教学方法，根据知识 的连续性、方法的类比性、思想的相同性，将不同问题进行归类，从不同的类中 提炼方法的过程，在系列题形训练中体验不同的解题思想，将问题解题模型化, 可以理顺学生思路，跳出题海，使教材“薄” 了，文字少了，思路顺了。但对学 生的培养却“厚” 了，依赖少了，能力强了。 三、数学问题的呈现要直观，把握数学方法的类比性 数学问题基本上以文字和数学符号语言呈现岀来，尤其代数知识较为 抽象，解这类题时将数学问题作直观表达是非常好的教学和学习策略。其中，数 形结合、基本元素化、基本程式化等都不失为好的数学教学手段。 在列方程解应用题教学中，行程、工程问题的线段分析，物资调配问 题的列表分析都被认为最有效的分析方法。函数教学中借助函数图像对问题定量 分析一直被广为运用。甚至在学习多项式相乘法则时，在运用分配律推得法则的 基础上，又借用长方形面积计算