探求高中生数学习题常见错误的成因.docVIP

探求高中生数学习题常见错误的成因 摘要：“看看题目不陌生、会做，但真正动起手 来又一做就错”。在笔者看来这是一个大问题，现在学 生对自己的解题能力都是相当关注的，花费了大量的 时间和精力在解题上，但部分学生在解题过程中常常 出现。从而不仅仅影响了学生学习成绩的提高，打击 学生学习的积极性，而且容易使学生产生厌恶学习数 学的现象。从教师课堂教学的层面总结了学生“一看 会做，一做就错”四种题型及产生错误的原因及课堂 教学的反思。 关键词：教学反思；目标意识；问题转化 中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号: 1992-7711 (2016) 01-0084 现在学生对自己的解题能力都是相当关注的，花 费了大量的时间和精力在解题上，但部分学生在解题 过程中常常出现“一看会做，一做就错”的现象。久 而久之，它不仅仅影响了学生学习成绩的提高，打击 了学生学习的积极性而且容易使学生产生厌恶学习数 学的现象。从而使学生的数学学习缺少动力，制约了 学生能力的发展，下面就发生这种情况的成因剖析如 下: 一、未理解概念的实质 很多同学在一些较为基本的数学概念上没有理解 透彻，不能很好地把握其内含和实质。如在一次测试 中有很多同学在函数奇偶性的判断都产生错误。 例1.下列几个函数中哪些是奇函数，哪些是偶函 数？ (1) y=x3, (xER) (2) y=x2, xE[O，2] (2) y=x，xE (-2, 2] 本题主要考查学生判断函数奇偶性的方法，有部 分学生认为题目很简单，会做的。但这些学生只知道 满足f (-x) =-f(X)(或f (-x) =-f (x))的函学生对 奇偶性的定义没有真正理解，从而造成了解题错误。 如果教师在教学函数奇偶性时能让学生反复揣摩定 义：如果对于函数f (X)的定义域内的任一个X都有 f (-x) =-f (x)(或 f (-x) =-f (x))那么称函数 y=f (X)是奇函数(或偶函数)。它隐含着：X在定义域 内时-X也在定义域内，也就是说定义或关于原点对称， 那么在判断某函数奇偶性时考虑定义域是前提条件。 这样可能就能更少学生会把上述题目做错。 分析原因：教师不仅是学生学习知识的传授者， 还是学生学习知识的参与者、引导者和合作者。教师 在讲授概念时不要面面倶到，要让学生通过细细的揣 摩读懂概念，搞清概念的内涵和外延，对于上述问题 教师在授课时也讲过定义域对称的问题，但没有把它 作为前提条件，而学生自认为把握了 f (-X) =-f (X) （或f （或f =-f (X))就把握了实质，所以才出现了 这样的错误 、注重形式忽视条件 经过调查发现，很多学生在公式的学习方面只注 重了公式的形式，而没有注重公式成立的条件。如在 作业中有这样一题： 三、技能不熟练作图随意性 例3.判断方程sinx-lgx=O的根的个数：(A) 0个 (B) 1 个(C) 2 个(D) 3 个 分析：从考试反馈的情况来看，大部分同学都不 会直截去解这个方程，而是看成两个函数，在同一个 坐标系下分别作出它们的图像找交点。但从做题的结 果看：选A的很少，有两成的学生选B，有近4成的 学生选了 C。这说明学生作图时发生了错误，究其原 因就是学生对作图的基方法和技能掌握不好。对 yl=sinx, y2=lgx的图像变化趋势没有搞清楚就开始作 图。其实此题要借助于定性和定量的分析相结合的方 法来搞清yl，y2的图像的大致情况。此题要在定性上 知道yl=sinx是周期函数，从定量上分的yl=sinx的最 小周期2 k，最值为±1。y2=lgx从定量分析当x=10 时，y2=l则图像可化为： 所以有3个不同的交点（本题的关键是y2=lgx从 定量分析当x=10时，y2=l） 分析原因：数形结合是一种重要的数学思想，也 是高考的内容之一，而教师在上课时主要的是讲思想 方法，对于作图则一笔带过，都主观地认为学生会作 的或用教师的“手”取代了学生的“手”。从本题中我 们发现要让学生多动动手，找到确定图像上重要的点、 线等元素。又如在判断方程2x-x2-2x-l=0时的图像要 更加的注意关键点线的关系。除此以外，运算不到位、 推理不严密，推广无根据等都会使学生造成“一看会 做，一做就错”的主要原因。 四、解题无目标方向不明确 目标意识是评价学生良好的思维品质的重要标 志，而有些学生做题时用的不是方法而是凭记忆、模 仿去解题，当题目发生一定的变化时，可能就会有手 忙脚乱，无所适从，使解题过程无法进行下去从而造 成解题的达成度不高，究其原因就是学生缺少目标意 识造成的。 分析原因：在解题中要有目标意识是学生思维的 “动力源”，是开启思维的首要“程序”和能量的“供 给链”教师在分析问题时会只从问题本身按自己的思 路“从头到尾”讲下来，而学生也只