探究式教学在初中物理课程中的应用.docVIP

探究式教学在初中物理课程中的应用 《物理课程标准》指出：“在义务教育阶段，物理课程 不仅应该注重科学知识的传授和技能的训练，注重将物理 科学的新成就及其对人类文明的影响等纳入课程，而且还 应重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以 及科学精神的培养。”科学探宄既是学生的学习目标，也是 重要的教学方式之一，它贯穿于初中物理教学的各个环节， 要求教师在教学过程中要注重培养学生的科学探宄能力， 让学生通过自主的探究活动，摸索科学探究的方法，培养 勇于创新的意识和能力，从而不断提高科学素养，为投身 未来的事业奠定基础。 一、科学探究的含义和特点 探宄的含义是探索和研究。宄其根源，学生的科学探 究是指学生通过教师的指导和启发引导，亲历和体验与科 学工作者进行科学探究时相似的过程，学习物理知识与技 能，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法， 领悟科学的思想和精神，理解科学本质，挖掘智力潜能， 培养科学探宄能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探 索精神。它对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。 在学生的科学探究过程中，教师应注重学生对探究过程的 体验，而非机械记忆探究的结果；重在收集数据，多方寻 求答案，而非繁杂无意义的计算；重在对结果客观科学地 评价，而不要迷信于权威。在科学探究活动的过程中，学 生处于主体地位，教师可以是活动的组织者、指导者、参 与者，在互动过程中完成教学目标。中学生的探宄活动虽 与科学家进行的科学探究不同，但基本环节是相似的，即: 提出问题一猜想与假设一制定计划与设计方案一收集事实 数据与进行实验-分析与论证4检验与评价表达与交流。 二、如何在物理教学中实施科学探究 探宄式教学中的探宄活动与科学探宄有所不同：科学 探究中探宄者并不知自己的探究结果，而探究教学中的探 究活动有着明确的探究结果；科学探究所面临的问题情境 远比探究教学的情境复杂，无关变量特别多，而探究教学 中的问题情境无关变量较少；大多数科学探究活动都以结 论的得出而告终，而探究教学中还要引导学生对探宄过程 进行反思，挖掘教育的价值。探宄教学的实质是借用科学 探宄的方法、方式，得出结论。在每一个步骤中，学生都 有若干能力得到培养，因此，教师要在各个阶段设计相应 的教学活动，选择好科学探究内容，安排和设计好科学探 究的过程。 在课堂探究活动中，要努力创设物理情境，激发探究 欲望；多设计开放性问题，引导学生猜想与假设；加强研 究性习题的开发设计，实现教学双赢；精心设计实验，让 学生获得成功的体验；重视生活体验及社会实践，多方积 累知识；打破传统，建立科学的评价体系。 课外探究活动一般是在教师的指导下，由学生自主设 计探宄计划，自主开展探宄过程。在选择课外探宄内容时 应该倡导学生从生活和学习中自己发现问题，可以设立一 个“探究问题征集箱”，鼓励学生把生活或学习中的问题写 出来，定时汇总，向学生公布，并结合学生的实际水平、 条件支持等实际情况集体讨论确定探宄内容，再由学生根 据自己的兴趣选定探宄课题，自主组建小组进行探宄。教 师定期检查学生方案的实施进展情况，定期组织学生进行 交流。三、探宄式教学中教师与学生角色的转变 在以往的教学模式中，教师总是以主导者的身份、以 知识的先知者的姿态向学生传授知识，要求学生跟着教师 的思路直接接受己有的知识，使得学生受到的控制太多了 他们不得不跟着教师一起走，尽管这些东西自己可能不一 定需要。在探宄式教学中，教师成为一个学习活动的组织 者和学习资源的供给者，角色从主导者转变为主持人，从 确定者转变为预定者，从反馈者转变为评价者；学生则由 听众、观众变为发现者，。教师要承认学生的探究能力并信 任学生中潜藏着极大的智慧和才干，只要学生能做的，就 让学生自己去做，只要学生能想的，就让学生自己去想。 只有这样，教师才能把学习的主动权交给学生，使学生自 由发展，充分发掘学生的探究潜能，培养学生的创新能力。 这样做，不仅丰富了课前准备的材料，降低了学生对新知 识的陌生程度，而且也提高了学生的参与意识，激起了学 生的探宄热情。 四、科学探究中应克服的问题 片面追求探究形式，忽视了学生能力的培养。表现 为学生在老师预设的轨道上进行探究，整个过程不允许出 现任何差错，老师给学生设计统一的实验、统一的方案， 让学生得出统一的结论，整个探宄过程整齐统一，标准化 行动，学生毫无自主性可言，这种探究实质是“满堂灌” 的翻版。 注重探究结果，淡泊探宄过程。表现为对探究过程 轻描淡写，把教学重点还是放在探宄结果上。杜威说过：“ 除了探宄，知识没有别的意义。”这一论断足以说明探究过 程的重要性。造成的原因是教师没有认清探究式教学的作 用和任务，出现了理念上的偏差。 探究课堂的开放性取代了老师的指导性。表现为老 师一旦设计方案定下来，便认为自己