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探究式教学法在初中数学学习方式中应用 一、创设问题情境，以定向激发数学学习方式的 转变 创设问题情境，就是提供新知识的现实背景，激活与新 知识有关的、学生原有的知识和生活经验，形成数学活动特 定的氛围.在这个阶段，教师把学生带入一种学习、探索问 题的情境中，为探索活动提供动力，明确方向，并通过提示 矛盾、设置悬念等手段，使学生进入心求通而未得，口欲 言而未能”的境界，促使他们保持继续探索的愿望和兴致. 例如：在讲三角形全等的条件“ASA”时，可以给学生 制造这样一个情境：今早在家，不小心把一个三角形的镜子 摔坏了一个角，请大家帮我想办法看能不能到玻璃店，重新 画一个和原来一模一样（大小相等，形状相同）三角形.可 以看出，只要延长有破损的两边，很快就可以得到此三角形 的第三个顶点，而且这样的三角形只能画出一个.这样，很 快就可以得出“ASA”定理.从而本节课就能推动他们带着 浓厚的兴趣去学习、理解、钻研学习内容. 这则数学教学的例子向我们展示了 “情境”的作用. 当然“情境”的创设是多种多样的，教师应根据不同学科， 不同学生的知识背景创设有利于学生知识“生长”或新的 经验重构的过程，同时也突出体现了学校教育与现实世界之间的沟通问题. 二、学会探究，讨论交流，以激发学生的创造性思维能 力 荷兰数学教育家弗赖登塔尔提出：学习数学的唯一正确 方法是实行“再创造”，也就是由学生本人把要学的东西自 己去发现去创造.因此要强化学生的探究活动.在教学中 要让每名学生根据自己的体验，用自己的思维方式独立探 究，去发现，重新创造有关的知识.独立探究后再议论一番, 说出各自的心得或疑惑，互相启发互相补充，双向、多向交 流，共同进步. 例如：一位老师上一节二次函数的应用课，有个题目是 一道老题，利用墙的一边围成一个矩形，要求设计一个方案, 使得围成的矩形面积最大.教师在这里提出：“先设计方 案，不计算?”这个教学设计非常好，匠心独具.首先，可 以调动学生的主动性、积极性，表现出一种认知动力，促进 学生智力参与，独立思考，而不是外部表面的行动参与，或 者复制别人的想法；其次，采用一般科学研究的方法从无 到有”地进行探究，先设计方案，后比较分析方案，进而选 择检验方案，寻找最佳方案的规律；再次，充分发挥和培养 学生的想象力、创造力，促进学生思维的发展. 学生的想象力、创造力，促进学生思维的发展. 计算虽然也 重要，但设计方案带有创造的成分，对培养人的认识力具有 更大的价值. 三、创设问题意识，学会反思质疑 提出一个问题比解决一个问题更重要，因此，在教学中 不但要培养学生在学习过程中探究解决问题的能力，更要强 调学生自己提出问题，从不同角度观察问题，探究新的问题, 寻求解决问题的策略，从而培养学生探究学习的能力. 例如：在讲解苏教版九年级上册第三章中，二次根式的 两个性质时，要求学生去比较■与（■） 2的不同点时，如 果学生答不出来，或不完整，可以提示学生从下列四个角度 来进行考虑： 两个式子表达形式相同吗？ 两个式子中字母a的取值范围各是什么？ 两个式子各自的运算顺序是怎样的？ 两个式子的运算结果之间有什么差别？ 其实，通过这样的四个问题，可以得出这两个式子的不 同点，帮同学很好地理解二次根式的两个性质. 另外，学生在做几何题时，往往会觉得比较困难，有时 是辅助线不太好想，有时是解题思路不好想，所以，教师讲 解时，可以多设置几个问题，多问学生几个为什么，该怎么 想?让学生真正明白：这类型的题目，该如何求解.所学的 知识点该如何用.因此，在教学中，要让学生提出问题，从 而培养探究学习的能力.最后，学生如果能善于提出问题， 然后想方设法地去解决问题，也能较好地改变学生的学习数 学的方式. 四、突破常规，培养学生的创新意识和创新能力 解决数学问题往往有多种方法，在探究教学中既要重视 常规解决问题的思路，更要注重突破常规探索问题的能力， 这样能使学生养成多角度思考问题的习惯，减少思维定势的 消极影响，培养学生思维的独创性. 例如：如图，在梯形ABCD中，AD〃BC, AB二DC, M, N分 别是 AD, BC 的中点，AD = 3, BC 二 9, ZB = 45° ,求 MN 的长. 分析：要解决这道题，很多同学想到了分别过A点和D 点向BC边作高.虽然答案很明显，可是在说理时，确实非 常困难.因此，这道题，需要打破常规，把两个底角同时放 到一个三角形中去，过M点作ME〃AB交BC于E点，MF〃CD 交BC于F点.这时，可作出一个等腰直角三角形，问题就 比较容易处理了，而且说理也比较简单. 当然，数学中还有许多问题，都需要通过打破常规来处 理，这就需要学习从多角度来考虑问题，从而真正解决好这 种问题，达到转变学习方式这一目的. 近几年以来，开放型的题目在