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探究语文教学有效主问题设计 摘要：学起于思，思源于疑。课堂中的提问是一门 学问，一种教学艺术，好的提问可以启发学生积极思考，提 高学生的学习兴趣，使课堂教学收到事半功倍的效果，充分 展示了教师的主导性和学生的主体性。有效的主问题设计是 课堂教学的主要手段，是达到教学目标的最有效的方法。 关键词：课堂；问题；有效 一、研究背景 课堂提问是启发式教学的重要方法之一，教师的提问经 常会出现这些问题：毫无价值的滥提问；用框架套学生的回 答；学生问题思考时间过短。教师拘泥于教案，似乎是一位 实习生一样照本宣科诵读教案。面对这些课堂教学中存在的 误区，我们应该认真研究探讨：什么问题教学能够提高语文 课堂教学的有效性？语文教学的问题设计就是带有问号的 题目吗？当然不是。语文教学的有效问题设计是什么？那就 更值得探究了。教师提问的内容，如果过于简单，那么学生 不用动脑；如果过于深奥，那么学生没法动脑；如果杂乱无 序不疼不痒，学生不想动脑。这些显然都不是语文教学的有 效问题设计。 近日，我校进行了一次全体语文教师参加的校本公开课 活动，教师在课堂上展现的主问题列举如下: 《木兰诗》 你喜欢木兰吗？为什么？ 你觉得花木兰是一个怎样的女子？ 《音乐巨人贝多芬》 用几句话概括一下课文中贝多芬的形象。 文中贝多芬的哪句话深深触动了你？你对这句话 是怎样理解的？ 《我的母亲》 作者主要写母亲是他的恩师，为什么要用更多的笔墨写 她与家人相处的情形？ 《我爱这土地》 这首诗的第一节与第二节有什么联系？ 怎样理解最后两句诗的因果联系？试从诗中找到 依据。 《祖国啊，我亲爱的祖国》 诗人借助了哪些意象？这些意象有什么特点？ 公开课结束后，本人认为一些教师开课提问的主问题缺 少互动，太单一。 主问题设计应注重有效性，主问题的指向应如一个多边 形，让师生、生生之间多边互动互联，以精、少、实、活的 问题激活课堂，碰撞思维的火花。 二、主问题设计有效性的思考 在整个语文课堂中，有效的主问题起着核心作用，主宰 着整个教学进程，留给学生足够的动态空间，往往能以问题 引发思考，将思维引向更广更深的天地。从一定程度上来说, 主问题设计是否有效决定着课堂的成败。然而教师对主问题 存在着认识、设计上的偏颇偏差，从而导致低效主问题的出 现。 1?诸多的限制，导致既大又空 设计牵一发而动全身”的主问题，既是教师经验的积 累，也是教学机智的展现。语文课堂主问题设计是单一主问 题还是多元主问题，是因文本而异、因课型而异的，更因学 情而异，不求面面俱到，力求由点切入，以点带面。 例如，《木兰诗》中的主问题。正是教师在设计时定位 过空过大，致使学生不明白教师的指向，在“喜欢”与“不 喜欢”两词之间徘徊，甚至游离了文本。教师若能将主问题 范围缩小，如“你喜欢木兰哪一点，请从文中找到依据”， 也许学生能深刻地理解文本，形成一个多元的木兰形象，使 主问题的效能得以体现。 2?肤浅的解读，造成缺失联系 主问题设计是教师对教材潜心研读和对学情深入了解 的结果，是教师静心阅读课文与精心思考的思想结晶，是一 种可以引动整体性阅读的教学问题。如果教师设计的主问题 不能高瞻远瞩地解读文本，不能细致入微地体察生”情， 那么必然会导致主问题之间缺失必要的联系，内在的牵引力 不足，搞得学生一头雾水，造成设计效益的明显下降。 例如，《音乐巨人贝多芬》中的两个问题之间虽是符合 问题先后的顺序性，但从内在的联系性而言，主问题之间是 脱节的，是无序的，所以设计效益就很难实现。主问题设计 的顺序是需要认真考虑的，其内在的联系是需要科学有序地 安排的。只有这样，才能在语文课堂中“多一分发展，多一 分生成，多一分创造。 三、概念的界定与理论依据 新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，而在阅读教 学中开展‘主问题”教学，正是实施自主、合作、探究的学 习方式，提高学生语文能力的一种有效途径。 ‘主问题”设计概念的界定。‘主问题”，它是针对语 文课堂教学中一般的“碎问”而提出的。‘主”据字典释义 为“最重要的，最基本的”，“主问题”即为语文课堂教学 中可以引动学生整体性阅读的最重要、最基本的问题，“主 问题”对课文内容和教学过程都有着内在的牵引力，每一个 问题都能建构起课堂上一个教学活动的“板块”。它至少具 备这样几个特点：第一，“主问题是教师精细阅读课文与 精心思考教学的产物，不是学生用“是”与“不是”可以回 答的问题。第二，“主问题”提出的顺序具有科学性，可以 建构课堂教学环节或自然融入自主教学模式。第三，“主问 题”具有生发性，学生在主问题的牵引下，可以根据个体差 异、个性差异引发若干子问题的产生，既体现了自主性，又 为教师主导学生合作探究学习创造了条件。 四、主问题设计的优化策略 1?解读文本，明确问题 教师设计精当有效的主问