探讨语文阅读教学的有效策略.docVIP

探讨语文阅读教学的有效策略 俗话说“授人以鱼，不如授人以渔”，教学就是要教会 学生学，就是教之以学。这个“学”，不但是“学识”，更 是一种学的方法和能力。否则，学生就一辈子也离不开教 师的“教”。所以，教师应该将学法指导渗透到教学过程中， 并凭借教材启发学生积极思维；学生也凭借教师的教法来 掌握知识、学会方法。因此，在阅读教学中，从学生、教 材的实际出发，把指导学生理解课文和指导学生阅读方法 有机结合，是行之有效的。 笔者认为，阅读教学中的学法渗透主要落实在传授阅 读方法和培养阅读习惯两个方面。 一、传授阅读方法 方法是解决问题的门路和程序，语文教学只有把读、 写、听、说的方法教给学生，才能使他们的语文能力逐步 形成和发展。具体到阅读教学，笔者认为，教师对课文的 处理绝不能仅仅停留在把课文讲懂、讲透上，而要善于从 课文中抽象出具体的阅读方法，教给学生举一反三的本领。 教给学生阅读文章的一般方法 能够根据作品的文体特征，抓住阅读的重点。如 阅读文学作品，要通过人物、情节、环境的分析，把握作 品的主题和作者的倾向。如教学《故乡》，教师要引导学生 分析人物闰土、杨二嫂的变化及文中景物描写的作用，来 理解文章的主题。 能够抓住文章中的关键词语或句子进行学习，培 养学生从小处着手，把握大局、感受文章思想和感情的能 力。文章总是表现某种思想或某种情感，这种思想或情感 更多的时候是从细微处表现出来的，有时是一个动作，有 时是刹那间的心理活动，有时是一个颇为奇特的用词，并 且这样的表现恰恰是最真实的、最能贴近文章主旨的。 能够把握文章的总体情况，培养学生“居高临下’ 把握文章的能力。文章的产生必然无法超越作者的思想、 人生观等诸多因素，尽管它可以超越历史，但也总要受到 时代的影响。因此，把握文本，必然要将作者与历史、时 代相结合，才能真正把握文本更深层次的内涵。 教给学生精读和略读的方法 精读是一种精心细致地、逐字逐句逐段地钻研和体味， 并在充分理解的基础上从文章中提取信息的阅读方法。教 师在指导学生精读训练时可从以下几方面进行：(1)教师 首先要提出自学提纲，让学生带着问题进行阅读。(2)教 师要指导学生运用工具书，寻找参考资料，为深入研究文 章提供借鉴。(3)教师要指导学生掌握阅读的步骤和方 法。 教师要注意引导学生质疑问难，鼓励学生寻疑、 质疑、释疑。当学生发现不了问题时，教师可设疑，然后 让学生通过阅读解疑。（5）教师要指导和训练学生掌握阅 读的基本技术，比如先教给学生圈点、批注、摘要、制作 卡片、写读书笔记及札记的方法，然后加以训练。 略读则是一种运用精读得来的方法，略去或绕过文章 中某些次要的方面，迅速掌握全篇的大意和纲目，抓住要 领和主旨的阅读方法。教师在指导学生进行略读训练时， 可要求学生多做跳读练习，以增强他们把握文章精目的能 力。二、培养阅读习惯 所谓习惯，是在长时期里逐渐养成的、一时不容易改 变的行为、倾向或社会风尚。习惯有好坏之分，好习惯养 成了，一辈子受用；坏习惯养成了，一辈子吃亏。“语文的 使用是一种技能、一种习惯，只有通过正确的模仿和反复 的实践才能养成（见《吕叔湘论语文教学》）。”笔者认为， 在阅读教学中，教师应主要培养学生以下几种习惯： 有序阅读的习惯 学习一篇文章，都需要经过从阅读到领悟的过程，其 中包括感知、理解、鉴赏等环节，环节之间有序排列，由 浅入深，由易到难，反映了阅读能力层次的不断提高。在 课堂阅读教学中，教师应有意识地培养学生这种有序阅读 的习惯。如教学《我的叔叔于勒》时，首先应感知课文内 容，了解写了什么。教师可布置以下预习题进行引导：（1） 小说的主人公是谁？还刻画了哪些人？ (2)故事情节怎样？ (3)找出环境描写、心理描写、语言描写和神态描写的语 句或段落，体会它们对表现主题、刻画人物的作用。这样 有计划、有重点地布置预习题，能让学生熟悉、感知教 材。 使用工具书的习惯 要求学生养成勤查词典的习惯，不望文生义，不想当 然，也不依赖别人。 积极发问的习惯 从心理学观点看，“问题即思维”，哪里有问题，哪里 就有思维。善问的学生往往思路敏捷，思考问题深刻，在 阅读中处于主动地位。因而是否善于就课文提出问题并解 决问题，是检验学生阅读能力水平的重要标尺之一。笔者 在阅读教学中总是想方设法让学生自己去提出问题、分析 问题、解决问题。 捕捉信息的习惯 阅读的过程本身就是获取信息的过程，阅读质量的高 低取决于捕捉信息的快慢与多少。通常课文前有预习提示， 课文后有配套习题，这些都为学生理解课文提供了重要信 息，教师在教学时应很好地加以利用。如果能养成学生带 着问题去读课文的习惯，则会大大提高阅读效率。 阅读方法和阅读习惯不是本文能够穷尽的，要学会好 的方法，养成好的习惯，需恒心，靠勤奋。语文教师在阅