《清平乐__村居》说课稿.docVIP

PAGE 3 《清平乐·村居》说课稿 楼兰 今天我说课的内容是人教版新课标实验教科书小学语文五年级下册第二组第一篇精读课文中的一首宋词——《清平乐·村居》。下面我将从以下四个方面来阐述我对教材的理解和设计意图。 一、说教材 《清平乐·村居》是宋代豪放派词人辛弃疾的一首田园小令。它以简练的笔触勾画出一幅优美的田园景物，描绘出一家五口各具情态的形象，表现了乡村的淳朴民风和和谐的生活趣味。 本组课文以“童年”为主题，引导学生细品句子感受美好的生活和童年是本单元的教学重点。《清平乐·村居》以简短清新的白描手法描绘了悠闲美好的乡村家庭生活画卷，用词活泼、情趣安然，朗读时语气可得清新亲切，语调可轻快活泼。在艺术构思上，全词更是紧紧围绕小溪布置画面，依次描写人物活动，展现了乡村和谐美好的生活画面。 “阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。”是新课标对五年级阅读教学的要求。根据这些相关要求及教材内容特点，并结合学情，我确定了如下教学目标： 1.会认2个生字，会写4个生字，理解“相媚好”、“亡赖”等词语在诗句中的意思； 2.正确、流利、有感情地朗读，感悟乡村生活的美好恬静； 3.想象诗境，细品诗句体会词人对村居生活的喜爱、向往之情，感受童年生活的情趣； 4. 在朗读中真切地领会词的意境美、情感美，激发对乡村生活的喜爱。 古诗词是中华民族的瑰宝，学习古诗词更是一种美的教育和熏陶。因此，“理解词意，体会词境”是本节课的教学重点。 童年对于孩子们来说是最难忘的岁月，五年级的孩子也是。现在大多数的孩子都生活在繁华的城市，很少体会过乡村生活的恬静美好，或许很难理解和体会词中词人深深的情感。因此我把本课的教学难点定为：体会作者对村居生活的喜爱和向往之情，感受童年生活的情趣。 二、说教法学法 词是诗的另一种特殊形式，理解词意，感受词境，体会词情，是学习古诗词的重点。因此，我将结合插图创设情境，激发学生进行词境想象，并融入生活经验来理解词意；其次，引导学生自读自悟，体会作者对村居生活的喜爱和向往之情，感受童年生活的情趣。 三、说教学过程（分为6大环节：开门见山，了解宋词；初读课文，感知词韵；精读课文，品悟词意；情景创设，体验词境；余音袅袅，吟唱词文；课堂小结，作业布置） （一）开门见山，了解宋词。 新课的导入是不容忽视的一个重要环节，恰当的导入能够使教学过程顺利地开展。 1．首先我以开门见山的方式，板书“村居”一词，并提问学生：看到这两个字，你想到了什么？鼓励学生自由想象，品味“村居”涵义。不仅能直接鲜明地突出主题，更能为后文的学习做铺垫。 2.其次简介作者、宋词，引出词牌——“清平乐”，板书并齐读课题。 （二）初读课文，感知词韵。 这个环节包括配乐初读、正音释义、感知词韵三个部分的学习。 1.配乐初读。 以角色扮演的形式，鼓励学生大胆试演，配乐读词，当回宋代大词人——辛弃疾，并比比哪位辛弃疾读得更美、更好。这不仅能激发学生学习的兴趣，还能让学生入情入境，更好地品味词韵。 2.正音释义。 及时地给予每一位学生恰当的评价，并提醒或纠正地特殊字词的音义。字不离词，词不离句，将字词融入诗句中进行品析，如：翁媪的“媪”，读“ǎo”，不要读成“wén”；最喜小儿亡赖的“亡赖”；剥莲蓬等等。 3.感知词韵。 带着饱满的感情，一起齐读宋词。 （三）精读课文，品悟词意。 本词清新简短，在艺术构思上，紧紧围绕小溪布置画面，描绘出一家五口各具情态的形象，展现了乡村和谐美好的生活画面。因此我以讲读法为主，鼓励学生大胆想象，提问学生：走在美丽的小乡村，你看到了什么呢？或者读懂了什么？此环节着重引导学生抓住句中的关键字词，品悟词意，体会乡村生活的美好恬静。 1.下面我将以某诗句为例具体介绍我的教学设计： 醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？ 此处聚焦翁媪的“相媚好”和这个“醉”字： 细品相媚好的含义，体会翁媪之间的快乐； 简介吴音特点，并学用吴音读出翁媪之间的深情厚意。 并结合插图说“醉”，想象翁媪醉里用吴音在聊些什么； 感受词意，美读词句。 2. “溪”字在整首词中起到关键性的作用，引导学生细品“溪”字，整体体会诗境。 古人用字讲究不重复，质疑学生为何词中多次重复出现“溪”字。让学生明白这首词中用了三个“溪”字是不重复的，这三个“溪”不仅不是同一个地方，而且“小溪”将人、物、景都融汇了在一起，形成了一幅恬静优美的乡村村居图。 （四）情境创设，体验词境。 1.创设情境，进行画面想象，假设你是词人，漫步在乡村，走着走着，你首先会看到什么画面。创造一个空间进行想象，不仅能激发学生想象力，还能达到回顾课文的效果；其次对“最喜小儿”进行循循善诱，引出“也许小儿让你想起了你的——童年”，进而升华本组课文的主题——童年。 2.齐读宋词，用一个字概括此时的感受和