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科学中考复习之试卷讲评 临近中考的前一个多月，试卷多如牛毛。教师和学生 所面临的较多状态是练习、考试与讲评。所以试卷讲评成 了教师最后复习冲刺的主旋律，也是提高复习质量很重要 的环节。积极高效的讲评有利于学生薄弱环节的解决，也 有利于学生错误知识点的纠正，更有利于学生综合能力的 提高。那么在中考复习中怎样使试卷讲评课更具有活力， 提高课堂效率收到良好的讲评效果呢？下面我结合教学实 践谈谈我的做法及思考。 一、试卷讲评教师要做好充分的准备 有些教师认为初三下学期的课最好上了，试卷发一 份，学生做一份，教师讲一份，甚至连课都不用备，基本 上都是这一模式。有些教师在试卷讲评课中，不分主次按 顺序逐题仔细地讲解，实行“满堂灌”教学。有些教师在 讲评课上只是蜻蜓点水式地对一下答案，或将答案写在黑 板上，让学生自己核对。那么，到底教学效果如何，让我 们来看看学生的状态吧。有的讲评课中教师讲的津津有味, 学生却听得昏昏欲睡。在讲评课中只是对对答案的，有相 当一部分学生只是把答案抄好根本就不理解为什么是这个 答案，更谈不上知识的拓展与深化了。因而这些讲评方式 对于临近中考的毕业生来说效率是极其低下的，它会因严 重阻碍学生的思维发展而被时代所淘汰。 所以我觉得教师如果真正对学生负责，初三科学的试 卷讲评同样要认真备课，至少课前要投入教师不少的时间 和精力。 1、教师要备好试题内容。 讲评前要对科学试卷进行认真分析，分析试卷本身是 否符合科学新改革理念；试题考查的知识点是否都在考试 大纲范围之内。所以对试卷多种多样的来源，应该认识到 并不是所有的都是拿来就用、拿来就考。教师应该进行选 择，对市内各校质量好的模拟试卷可重点考虑，特别是华 茂的模拟卷；要针对自己学生知识的“缺陷”进行选题； 不论什么试卷都应选择（剪辑）后再用只有这样才能做到 训练的有效性和针对性。对于这一点我觉得我校很遗憾, 因为所有的试题都是现成的，老师无法选择，但以后我会 尽力朝这个方向努力的。讲评试卷前，教师要着重分析每 一道试题用到了哪些知识点, 一道试题用到了哪些知识点, 试题考查了哪些科学能力, 分析试卷中各试题的难易情况，解析命题意图，问题的设 置，问题的陷阱，分析思考试题与知识切入的整合点，特 别是情景信息题要分析如何从背景材料获取有用的信息， 如何解题等。所以教师要经常研读学业考试中的科学知识 条目，对试卷的题型, 条目，对试卷的题型, 知识能力的考查要求，试题的难度 都要做到心中有数。只有这样，教师在讲评时才能使学生 的知识得以巩固、扩展和提高。 2、教师要备好学生答题情况。 讲评前要准确无误的把握学生答题情况，弄清哪些题 错得多，错在哪里，找出错误的症结，分析何种能力需要 加强等都做要到心中有数，讲评时才能有的放矢，有针对 性地加以剖析。要做到这一点，教师最有效的办法就是做 好统计工作，主要包括知识点分布的统计，即物质科学、 生命科学、地球宇宙和空间科学、科学探究、科学技术与 社会五大板块的占分比例进行列表统计；考查题型的统计, 即按选择、填空、探究、分析计算四种题型统计相应的得 分比例；考试结果的统计，包括最高分、最低分、平均分 及每题的得分率；错误类型的统计，主要是统计学生出错 的类型及人数甚至是名单。统计是一项艰苦复杂而又必不 可不少的工作，它为试卷的分析和讲评提供了重要的依据。 有了统计，试题的难易和学生解答状况一目了然。这项工 作做起来虽然很辛苦，在牛市冲天的股市行情里有些教师 眼里可能觉得不懈一做也没时间做，校长也没要求做，但 我觉得坚持就是一种习惯，不做统计我上课就会觉的不踏 实，上课就会照本宣科，无的放矢。其实真正做到这一点的 教师并不多，能坚持下来当成一种习惯的教师就更少了， 谁叫咱是人类灵魂的工程师呢。 二、讲评要有侧重，抓住学生的薄弱环节。 教师备好试卷、备好学生之后要切中要害分析学生在 知识和能力方面的薄弱环节，找出复习中出现的具有共性 的典型问题，针对导致错误的根本原因及解决问题的方法 进行评讲，才能真正解决学生存在的问题，因此试题的讲 评应该有所侧重，要有针对性。我在讲评试卷时，大都情 况下并不按照试题的顺序逐题讲解，而是有针对性的把试 题重新组合，侧重讲解，提高效率。 侧重难点 有了课前的统计数据，教师很容易把握住学生的难点 所在，即那些具有代表性的错误试题，教师若把它们先进 行引导、分析讲解，由于学生具有迫切的求知欲望，课上 学生也会表现得更为热情高涨，节省了时间，提高了效率, 取得了较好的教学效果。 侧重提高能力 中考前的最后阶段教师应由重视基础知识转移到综合 能力训练上来。对试卷内容的分析也就不能仅仅停留在知 识点上，要从提高能力的角度进行试题分析，对于学生能 力的欠缺点加以重点分析和指导，加强学生审题能力、分 析问题和解