人教版高一数学必修二说课稿.docxVIP

　　不要让追求之舟停泊在幻想的港湾，而应扬起奋斗的风帆，驶向现实生活的大海。　　我将以此为基础对教学设计加以说明。　　数学本质　　探究指数函数的性质从数的角度用解析式不易解决，转而由形——图象突破，体会数形结合的思想。　　通过分类讨论，通过研究两个具体的指数函数引导学生通过观察图象发现指数函数的图象规律，从而归纳指数函数的一般性质，经历一个由特殊到一般的探究过程。　　引导学生探究出指数函数的一般性质，从而对指数函数进行较为系统的研究。　　二、教材的地位和作用　　本节课是全日制普通高中标准实验教课书《数学必修1》第二章212节的内容，研究指数函数的定义，图像及性质。　　是在学生已经较系统地学习了函数的概念，将指数扩充到实数范围之后学习的一个重要的基本初等函数。　　它既是对函数的概念进一步深化，又是今后学习对数函数与幂函数的基础。　　因此，在教材中占有极其重要的地位，起着承上启下的作用。　　此外，《指数函数》的知识与我们的日常生产、生活和科学研究有着紧密的联系，尤其体现在细胞*、贷款利率的计算和考古中的年代测算等方面，因此学习这部分知识还有着广泛的现实意义。　　三、教学目标分析　　根据本节课的内容特点以及学生对抽象的指数函数及其图象缺乏感性认识的实际情况，确定在理解指数函数定义的基础上掌握指数函数的图象和由图象得出的性质为本节教学重点。　　本节课的难点是指数函数图像和性质的发现过程。　　为此，特制定以下的教学目标　　1知识目标直接性目标理解指数函数的定义，掌握指数函数的图像、性质及其简单应用、能根据单调性解决基本的比较大小的问题　　2能力目标发展性目标通过教学培养学生观察、分析、归纳等思维能力，体会数形结合和分类讨论思想，增强学生识图用图的能力。　　3情感目标可持续性目标通过学习，使学生学会认识事物的特殊性与一般性之间的关系，用联系的观点看问题。　　体会研究函数由特殊到一般再到特殊的研究学习过程;体验研究函数的一般思维方法。　　引导学生发现数学中的对称美、简洁美。　　善于探索的思维品质。　　教学问题诊断分析　　学生知识储备　　通过初中学段的学习和高中对集合、函数等知识的系统学习，学生对函数和图象的关系已经构建了一定的认知结构。　　学情分析　　由于我所教学生数学的理解能力、运算能力、思维能力等方面有一部分是较好的，但整体是水平参差不齐。　　高一这个年龄段的学生思维活跃，求知欲强，能够勇于表现自我，展现自我，愿意合作交流。　　但在思维习惯上与方法上还有待教师引导。　　可能存在的问题与策略　　问题1　　学生能够从具体的问题中抽象出数学的模型但对于指数函数的定义中底数的取值范围和指数函数形式的判断有困难。　　教学策略　　类比着二次函数，对于底数的范围的取值，引导学生回顾指数幂中当指数为全体实数时，底数怎样取值才能一直有意义，以问题的形式引发学生思考底数能否取负数、正数、0、1?从而得到底数的范围。　　学生对1=-32=313=31+　　4=-35=3-=13　　几种形式的函数的判断，加强对指数函数形解析式的理解和辨别　　问题2　　学生初中阶段就接触过函数，但对于学生而言，指数函数是完全陌生的函数。　　学生列表时，数值的选取上可能会少取或是数值的选取不能照顾到全体实数，画图时，又容易受以前学过的函数图像的影响，把指数函数的图像画成已经学过的图像的形象。　　教学策略在列表格时自变量的取值以及如何画出指数函数的图像的问题上，采用启发式教学法，类比学过的函数图形的画法，引导学生画图，画完图后，又利用实物投影仪展示一位同学的图像，由全班同学进行提出意见纠错来补充画图的不足。　　另外为了让学生增强识图、用图的能力可以让学生根据观察到的指数函数的图像，来画出底数不同取值范围内的的草图，以便于探究性质。　　问题3　　函数定义给出后，底数如何分类讨论的情况学生难以做到，如果处理不好，这对于指数函数质探究时的分类讨论有很重要的意义。　　教学策略在定义中对于底数的取值范围的讨论后，得出了底数0且≠1。　　此时，在数轴上把的范围表示出来，这样学生很容易从数轴上的区间图看出底数分为两类情况进行讨论。　　这样为指数函数质探究时的分类讨论埋下了伏笔。　　问题4　　通过两个具体的特殊的指数函数图像，来探究得出指数函数的性质。　　如何使学生能经历从特殊到一般的过程，这种由特殊到一般再到特殊的思想的领会，如何完成?　　教学策略教师利用几何画板分别画出了底数大于1的和底数在0到1之间的若干个不同的指数函数的图像，展现不同的底数的变化时图像的不同情况，从而让学生经历由特殊到一般的过程。　　问题5　　指数函数是学生在学习了函数基本概念和性质以后接触到得第一个具体函数，学生可能找