对外汉语实用教学法.docVIP

PAGE PAGE 1 《实用对外汉语教学法》 总论 对外汉语教学法是实现对外汉语教学总目标和总任务，落实教学基本原则的方法。 教学法的理论支柱 语言学原理：机械语言学、结构主义语言学、转换生成语言学、社会语言学 2．心理学原理：实验心理学、行为主义心理学、近代心理学 3. 教育学原理及教育心理学原理： （1）注入式教学法；传授正确的系统的知识；以学习者为中心 （2）模仿；重视情景和交际；水平迁移；纵向迁移 汉语的特点与对外汉语教学 (一)、汉语语音、词语、语法的特点与教学 1、汉语语音的特点与教学（1）汉语的音节是声韵调系统（2）按发音部位和发音方法教声母，强调送气与不送气的对立（3）汉语韵母有单韵母、复韵母和鼻韵母（4）汉语拼音的学习：汉语拼音方案类似音标，只有注音作用 汉语词语的特点与教学：汉语词语有趋向双音节的特点；汉语词语缺乏形态变化；汉语词语的词义引申特点 汉语语法的特点与教学（1） 汉语不同层级内部组合的一致性（2） 汉语语序的配对特点（3） 汉语语序的变式 （二）、学习者有无汉字背景的教学特点 1、无汉字背景 （1）听说比读写容易（2）书写和识记难（3）利用母语识记汉语词语（4）句式的掌握和应用以简单句为主 2、有汉字背景 （1）阅读比听说进展快（2）利用汉字知识识记和积累词语（3）受本国汉字（词）意义和用法的干扰 第二章 语言教学法流派介绍 一、语法翻译法 （the Grammar-Translation Method）：以语法为基础，用母语来教授外语的方法。 1、 理论基础： 语言学基础：机械语言学 心理学依据：官能心理学 哲学基里：惟理主义。 2、语法翻译法的教学原则 1) 以语法教学为中心，强调系统语法的学习 2) 语言材料的内容以能否突出某种语法形式为准 3) 运用学习者母语进行课堂教学 4) 以阅读和书面翻译为主 3、评价：是外语教学中运用历史最长的一种教学法 (1)优点 1) 奠定了科学的外语教学法的基础。 2) 重视语法教学，较适应成年学习者学习语言时重理性分析和重归纳演绎的特点。使学习者在学习语言的同时发展了智力。 3) 重视翻译能力和阅读能力的培养，提高了学习者的文学修养。 （2）不足 1) 过分强调语法学习，变学语言为学语法。 2) 过分依赖母语，阻碍了目的语思维的形成。 3) 忽略口语教学，使学习者的语言交际能力形成较大缺陷。 二、直接法 以目的语进行目的语教学的一种方法。 1 直接法的历史背景： 十九世纪下半叶，欧洲资本主义的发展要求更为频繁的国际贸易往来，需要大量能用外语进行口头交际的人。外语教学的重心由原来的书面翻译转向口头交际。 2 直接法的主要代表人物 1) 贝力子。德国的直接法实践者。主张按“幼儿学语”的过程和方法来教外语。 2) 叶斯珀森。丹麦语言学家和外语教学法家。 3) 帕默。英国外语教育家。口授法的代表人物。 4) 韦斯特。英国外语教育家。阅读法的代表人物。 5) 艾克斯利。英国著名英语教材《基础英语》作者。 3 直接法的理论基础 1) 语言学理论：句本位思想，许多词的具体意义只有在句子中才能得到确定；先口语后文字。 2) 心理学理论：实验心理学，冯特“语言心理中起主要作用的不是思维，而是感觉”。 3) 教育学理论：夸美纽斯“由事实到结论”，“实例先于规则”。 4 直接法的基本原则 1) 直接联系原则 2) 以口语为基础的原则 3) 以模仿为主原则 4) 句本位原则 5) 归纳途径教语法原则 6) 以当代通用语言为教材原则 5 直接法的教学方法及过程： 1) 用演示代替翻译 2) 用问答代替注入 3) 在句中教单词 4) 正面纠错。 6 对直接法的评价 （1）、成就 a) 提倡“言语-语言-言语”的外语学习途径，促进了翻译法的变革，为后来的听说法、视听法、自觉实践法和功能法等流派开了先河。 b) 制定了一整套练习体系，编出了大批卓有成效、影响广泛的教材。 （2）、不足 c) 过分强调幼儿学语的规律，抑制了成年人认知能力的发挥。 d) 理性的东西很难用直接法来教学。 三、听说法 把听说放在首位，主张先用耳听，后用口说，经过反复口头操练，最终能自动化地运用所学语言材料。听说法又被称为口语法,结构法,语言学法,句型法,耳口法等。 1 听说法的历史背景：二战期间的美国急需在短期内为军队培养大批外语口语人才。 2 听说法的主要代表人物：弗里斯和拉多 3 听说法的理论基础 1) 语言学：结构主义语言学 2) 心理学：行为主义心理学 4 听说法的基本原则 1) 听说领先 2) 反复实践，形成习惯 3) 以句型为中心 4) 排斥或限制母语 5) 对比语言结构，确定教学难点 6) 及时纠正错误，培养正确的语言习惯 5 听说法的教学过程： 口授语言材料--模仿记忆