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精品课程教学团队建设 课程教学团队建设是中央电大“十一五发展规划”中 “队伍素质提升工程”的重点项目之一，我们看看下面的 精品课程教学团队建设吧！ 精品课程教学团队建设开放大学课程教学团队是一个 涉及不同学校课程教师、远程教育专家、媒体专家、教材 的编者在内的“大团队”。为了适应开放大学建设的需要， 开放大学根据不同的课程需要建立了跨地区的课程教学团 队。 课程教学团队就是指以共同的课程建设为平台，以知 识和技能互补、协作、共享的教师为主体，以课程设计、 资源建设、教学实施、教学评价、教学反馈为主要内容， 以提高教学质量和为学生提供高质量的学习支持服务为目 标而组成的一种新型的教学基本组织形式。 跨地区的课程教学团队不同于一个学校的教学团队。 是把部分地区开放大学乃至全国、全省开放大学作为一个 有机的整体组建的教学团队，通过利用现代信息技术和数 字化教学环境，围绕一门课程的教学及科研，由相关专业 老师、技术人员组成，人员分工明确，职称、年龄结构合 理，课程教学资源充分共享，提升教学质量及科研水平的 组织。通过定期组织教研优化课程教学设计，强化教学过 程的落实，推进教学模式的改革，探索开放教育的新型合 作教学机制，提高不同学校、不同教学层次教师协同教学 与服务的能力。 在开放大学系统内，同一门课程的不同层次学校的辅 导教师教学水平参差不齐，而且很多新专业、新课程对课 程辅导教师来讲都是新课，需要现学现教，在教学过程中 必然会遇到各种各样的教学问题；开放大学的学习者多为 边工作边学习的成人，他们具有不同的年龄特征，其知识 基础、工作经历、学习能力等都存在极大的差异，他们需 要适合其自主学习的教材和相应的教学支持服务。原国家 开大、省级开大大、各分校教学点三级教学结构因地域分 散等原因无法形成有效的教学反馈圈和流畅的沟通，阻碍 了课程教学的整体改进。通过建立跨地区的开放教学团队 可以极大地共享课程教学资源、沟通教学经验、形成课程 效果反馈和课程内容改进机制。通过分析学习者，找出其 基本特征，根据学员实际是制定专业培养方案、开发学习 资源和进行教学改革，确保教学目标的实现。 1.课程教学团队的建设目标及建立原则 课程教学团队总的建设目标是通过创建教学团队，形 成新的工作机制，进一步提高团队成员的整体素质、积极 性、凝聚力和向心力，整合并优化配置各专业的教学资 源。而建立跨地区的课程教学团队可以使课程教学资源共 享最大化、沟通教学经验、形成课程效果反馈和课程内容 改进机制，使老师和学生都能消除在网络上教和学过程中 的孤独感，激发学生的学习兴趣，鼓舞和关心学生，形成 温馨的网络学习社区，从而形成对现实世界的有效扩展。 课程教学团队既要发挥电大系统师资的力量，又要吸 纳社会力量，包括高校、行业、企业等各方的专家、学者 和实践者，形成内外互动的开放系统。课程建设是课程教 学团队的首要任务，这里的课程是指包含了课程教学过程 的课程，实现课程资源建设和课程教学过程的互通和有机 融合，这是教学团队得以存在和发展的基础，也是团队建 设的重要目标。开放大学背景下的共享不仅要体现在课程 资源上，更要体现在教学过程中。各地电大都发挥各自的 师资优势，以课程为单位组织教学过程，以课程教学团队 的形式设计、组织、实施课程教学过程。在解决相关利益 机制的基础上，协调师资，解决部分地区某些专业师资不 足的问题。在专业、课程教学上形成各具特色、有效共享、 合理开放的办学和教学系统。 2?跨地区课教学团队制度保障 由于开放教育分层次、跨区域办学特征，使得课程教 师整体约束力较差。省级开放大学应制定相应的跨地区课 程教学团队建设相关制度。其内容应包括：目标任务、组 织形式、团队管理、活动规范、激励政策、费用支持、考 核方法、优秀课程团队标准等。我们认为构建跨地区课程 教学团队应以发挥课程团队整体功能、规范课程团队活动、 调动各级电大课程教师积极性为指导思想。制度建设应充 分体现鼓励、规范、创新、参与的功效。尽管开放教育是 分层次跨区域办学，但课程教学目标是一致的，跨地区课 程教学团队的核心任务应是高质量完成区域内课程教学任 务。构建跨地区课程教学团队组织必须充分体现“课程教 学这一核心功能。 建立有效的制度保障措施。系统内部各层次办学主体 要在省校的统一协调下就构建跨地区课程教学团队建设相 关问题达成共识，省级开放大学教学管理部门提供构建跨 地区课程教学团队的制度保障，负责对已组建的跨地区课 程教学团队的管理和考评。各级办学主体要积极鼓励支持 团队成员参加这方面的活动，使得团队成员参与的活动和 工作没有得到所在单位的充分认可。跨地区课程教学团队 的建设需要得到省校、市校以及县校领导的重视和支持， 建立有效的保障措施，才能够使课程教学团队的建设得到 发展，在教学、科研中