初中音乐“零起点”教学研究课题实施方案.docVIP

初中音乐“零起点”教学研宄课题实施方案 一、课题研宄论证报告 课题提出的背景 、音乐教育是基础教育的重要组成部分，是实施美育的重要 途径，对于陶冶学生的情操，培养他们的创新意识和创新精神，提高 学生的文化素养与审美能力，促进学生身心健康发展，使其德智体美 全面发展具有不可替代的作用。识谱是打幵音乐大门的钥匙。然而识 谱教学长期以来陷入困境，无论是社会上还是校园里，谱盲有增无减。 造成这种状况既有音乐师资力量薄弱的原因，也有音乐教师不重视识 谱教学的原因。出现丫很多学生能够流畅的演唱歌曲，但是却不知道 自己唱的是第儿小节或唱的旋律是什么，甚至将do、re、mi等唱名 念成数字1、2、3的情况，尤其是像《保卫黄河》这种衬词比较多的 歌曲，更是不知道唱到第几小节，越唱越混乱。随着时代的发展和进 步，简单的唱几首歌曲已经不能满足当前学生的音乐需求，他们渴望 有更多的方式感受音乐、体会音乐、表现音乐。如何帮助学生更好更 深入的感受音乐，教会孩子们识谱，能使他们的音乐兴趣得以持续与 发展，解决学生“只认歌词，不认旋律”的问题，为进一步感受和学 习音乐打下坚实的基础，授他们以“渔”，是音乐教师面前急需解决 的。 、在过去的音乐教学中，音乐学科的知识体系教学被过分的 强调，着秉于音乐知识和音乐技能的传授。音乐知识的繁多和偏杂， 让学生对此类知识的学习有较大的抵触心理。特别是识谱相对于唱歌 词来说，有些枯燥无味，从而导致学生不喜欢上音乐课。我曾经告诉 学生“音乐只有这七个音符，比你们英语的26个字母少多了”，本以 为这会提高他们的学习积极性，但是学生的回答却是“老师，这不一 样，音符的变化太多了，学不会。”识谱视唱成了学生学习音乐、了 解音乐、欣赏音乐的拦路虎，阻碍了学生在音乐方面的发展和进步。 所以，教师要急需转变教学观念，适应学生发展的需要和时代的要求。 本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析 在我们的中学生音乐课堂上，学生往往能把一首歌唱的比较流畅 且音准问题不大，曾经我以为这一部分学生在识谱的上应该没有什么 问题。但是经过调查研宄发现，能够快速准确说出音符的唱名、音符 名称、时值的少之又少，更不要说唱准旋律的音高了。我们的中学生 经过小学六年的音乐学习，在音乐的识谱上没有什么认识，更没有达 到《新课程标准》上对于中学生识谱标准的要求，不得不说这是我们 音乐教育的缺失。 随着音乐课改的进行，我们的音乐教学理念倡导以音乐审美为核 心，以学生的兴趣、爱好为动力，培养学生音乐感受、表现和创造能 力，把音乐的情感体验渗透到教学的每一个环节中。音乐知识技能的 传授提倡有机结合到教学环节中，要求教师引导学生在音乐的感受、 体验中学习乐谱知识和培养音乐技能。 当代世界具有重大影响的三种教学法__达尔克罗兹教学法、柯 达伊教学法和奥尔夫教学法，虽然他们的教学方式方法有很大的差 别，但是他们总的教育目标是一致的，“都是为了丰富和充实生活， 都是为了尽可能最大限度地把每个人的音乐感挖掘出来”。这些教学 法中的识谱教学在以下两方面是相同的:第一、注意适应学生的年龄 特点，恰当地、逐步地进行识谱教学，没有成人化、专业化教学的痕 迹。第二、紧密结合唱歌、演奏、游戏进行识谱教学，不存在脱离音 乐活动的呆板的识谱法教学和视唱练习。其中柯达伊教学法非常重视 识谱教学，按照学生“自然发展的顺序”，充满着歌唱艺术的美感。 这些对于我们的识谱教学改革有很大的参考价值。 支撑本课题研究的重要理论 （1） 、《音乐课程标准》（2011）中，对七至九年级的识谱能力要 求a、能够跟随琴声或录音视唱乐谱；b、具备识谱能力，能够比较 顺畅地识读乐谱。乐谱是记载音乐的符号，是学习音乐的基本工具。 要求学生具有一定的识谱能力，发展在音乐听觉基础上的识谱能力。 识谱在教学环节中尤为重要，必须摆正识谱与学习音乐的关系。我们 不能先学会识谱再学习音乐，而要在学习音乐的基础上，在音乐实践 活动中学习识谱。 （2） 、奥尔夫音乐教学理论。这一理论认为音乐教育的根本网的 在于培养，造就人，发掘人的创造精神，音乐（声乐、器乐）、语言（包 括朗诵）、舞蹈（包括动作、表演）是紧密地联系在一起的，它并非是期 望人们学了之后都成为音乐家，而是在于把音乐教育作为培养完善人 格的基础教育。 （3） 、柯达伊音乐教育理论。他认为民间音乐代表着活的艺术， 最适合作儿童的音乐教材，并主张儿童应该先学习本国、本民族的音 乐，然后再学习外国音乐。柯达伊教学法很重视识谱教学，提侣儿童 自然发展。 、达尔克罗兹音乐教育理论。达尔克罗兹提出了体态律动 学”的教学法，体态律动不同于舞蹈，它是以身体作为乐器，通过身 体动作，体验音乐节奏的速度、力度、时值变化，以培养学生利用听 觉获得轻松、协调自如得节奏感为目的。特点是立足于听(音