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关于初中数学情境教学思索 一、着眼发展性 数学是一门抽象和逻辑严密的学科，正由于这一点令相 当一部分学生望而却步，对其缺乏学习热情。情境教学当然 不能将所有的数学知识都用生活真实形象再现出来，事实上 情境教学的形象真切，并不是实体的复现或忠实的复制、照 相式的再造，而是以简化的形体，暗示的手法，获得与实体 在结构上对应的形象，从而给学生以真切之感，在原有的知 识上进一步深入发展，以获取新的知识。比如在学习北师大 版七年级上册第四章第五节《平行四边形判定方法》，在启 发学生得出上面的若干猜想之后，我又进一步强调证明的重 要性，以使学生形成严谨的思维习惯，达到提高学生逻辑思 维能力的目的，要求学生用所学的判定方法去验证猜想结论 的正确性。经过全体师生一齐分析验证，最终得出结论： 猜想是正确的，猜想中的一个尚待给予证明。学生在老师的 层层设问下，参与了问题探究的全过程。不仅对知识理解更 透彻，掌握更牢固，而且从中受到观察、猜想、分析与转换 等思维方法的启迪，思维品质获得了培养，同时学生也从探 索的成功中感到喜悦，使学习数学的兴趣得到了强化，知识 得到了进一步发展。 二、渗透教育性 教师要传授知识，更要育人。如何在数学教育中，对学 生进行思想道德教育，在情境教学中也得到了较好的体现， 法国著名数学家包罗？朗之万曾说：“在数学教学中，加入 历史具有百利而无一弊的。”我国是数学的故乡之一，中华 民族有着光辉灿烂的数学史，如果将数学科学史渗透到数学 教学中，可以拓宽学生的视野，进行爱国主义教育，对于增 强民族自信心，提高学生素质，激励学生奋发向上，形成爱 科学，学科学的良好风气有着重要作用。教师应根据教材 特点，适应地选择数学科学史资料，有针对性地进行教学。 比如圆周率“是数学中的一个重要常数，是圆的周长与其 直径之比。为了回答这个比值等于多少，一代代中外数学家 锲而不舍，不断探索，付出了艰辛的劳动，其中我国的数学 家祖冲之取得了 当时世界上最先进的成就”。为了让同学 们了解这一成就的意义，从中得到启迪，我选配了有关的史 料，作了一次读后小结。先简单介绍发展过程：根据这一段 教材的特点，适当选配数学史料，采用读后小结的方式，不 仅可以使学生加深对课文的理解，而且人类对圆周率认识不 断加深的过程也是学生深受感染，兴趣盎然，这对培养学生 献身科学的探索精神有着积极的意义。 三、贯穿实践性 情境教学注重“情感”，又提倡“学以致用”，努力使 二者有机地统一起来，在特定的情境中和热烈的情感驱动下 进行实际应用，同时还通过实际应用来强化学习成功所带来 的快乐。数学教学也应以训练学生能力为手段，贯穿实践性, 把现在的学习和未来的应用联系起来，并注重学生的应用操 作和能力的培养。我们充分利用情境教学特有的功能，在拓 展的宽阔的数学教学空间里，创设既带有情感色彩，又富有 实际价值的操作情境，让学生扮演测量员，统计员进行实地 调查，搜集数据，制统计图，写调查报告，其教学效果可谓 ‘百问不如一做”，学生产生顿悟，求知欲得到满足更加乐 意投入到新的学习情境中去了。同时对学生思维能力、表达 能力、动手能力、想象能力、提出问题和解决问题的能力， 甚至交际能力、应变能力等等，都得到了较好的培养和训练。 例如：“三角形内角和定理”就可以通过实践操作的办 法来创设教学情境。学生的认知结构中，已经有了角的有关 概念，三角形的概念，还具有同位角、内错角相等等有关平 行线的性质。这些都是学习新知识的”固着点”，但由于它 们与”三角形内角和定理”之间的逻辑联系并不十分明显， 大部分同学都难以想到要对三角形的三个内角之和进行一 番研究，这种情况下，我们可以创设这样的数学情境：首 先，在回顾三角形概念的基础上，提出：”三角形的三个内 角会不会存在某种关系呢？ ”这是纲领性提问，对学生的思 维还达不到确定的导向作用，学生可能会对角与角的相等、 不等、两角之和（差）与第三个角的大小比较等等问题进行 研究，当发现这些问题只对某些特殊三角形有意义时，他们 的思维可能会指向”三个内角的和是否有一定的规律？ ” 我适时地提出：”请同学们画一些三角形（包括锐角、直角、 钝角三角形），再用量角器量出三个角，观察一下各三角形 的三个内角有什么联系。”经测量、计算，学生发现三个内 角的和都在180°左右。我再进一步提出：”由于具体测量 会有误差，但和数都在180°左右，三角形的三个内角之和 是否为180°呢？请同学们把三个角拼在一起，看一看，构 成了一个怎样的角？ ”学生在完成这一实验后发现，三个内 角拼在一起构成一个平角。经过上述两步实验，提出”三角 形的三个内角之和为180° ”的猜想就水到渠成了。接着， 我指出了实验操作的局限性，并要求学生给出严格的逻辑证 明。在寻找证明方法时，我提出：”观察拼接