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初中语文综合性学习的实践体会 语文综合性学习是新一轮课程改革的一个重要内容，是新课程语文教学改革的一个亮点，也是一种 全新的课型，它体现了《课程标准》“关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲, 充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”的粘神，突破了课堂中心、教师 中心的学习模式。学生可以根据学习活动的课题，通过各种途径主动地获取知识、应用知识以及解决实际 问题。语文综合性学习充分体现了语文学习内容的丰富性、学习途径的多样性、学习过程的实践性、学习 目标的综合性等特点。教材的设置体现了“大语文的观念，即语文L社会生活的联系，生活处处皆语文， 从而彻底改变了“为语文而语文的单一性学习H标和语文学习与现实生活脱节的现象。如何上好语文综合性 学习课，关乎语文新课程成败的一个東要方而，三年来的教学实践，笔者有如下儿点体会： 一、准确把握课程目标 掌握课程目标，是上好语文综合性学习课的前提。《全H制义务教育语文课程标准》（实验稿），对初中阶段（7?9年级）的语文综合性学习提出了明确的目标要求：一是能自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活动过程中，体验合作成功的喜悦?二是能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论，选出硏究课题，制订简单的硏究计划，从报刊、书籍或其他媒体中获取有关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告。三是关心学校、本地区和国内外大事，就共同关注的热点问题搜集资料、调杳访问、相互讨论，能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果。四是掌握查找资料、引用资料的基本方法，分清原始资料L间接资料的主要差別，学会注明所摘引资料的出处。显而易见，语文课程标准对语文综合性学习的H标定位是十分明确、具体的。主要体现了如下特征：首先，突出综合性，包括识字与写字、阅读、写作和口语交际这四个方面的结合，同时也包括跨学科领域内容的综合，学习方式的综合等。其次，强调实践性，因为综合性学习主要体现为语文知识在实际生活中的综合运用，听说读写能力的整体发展，语文课程与其他课程的沟通，书本学习与实践活动的紧密结合。第三、体现口主性，综合性学习应主要由学生门己设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程。教师明确并学握课文综合性学习的这些目标和特征，是指导学生语文综合性学习活动的第一步。 二、明确编者意图 根据课程标准编制的初中（7?9年级）的语文教材，特别是人教社课标版语文教材充分考虑到初中阶段学生身心发展和语言能力发展的特征，其综合性学习往往与各单元中的阅读课文相并列、照应，又相对独立，共同构成了一道亮丽的风景线。充分体现了由浅入深，由易到难，循序渐进的原则。 如义教版七年级上册教材，全册共编排了六次综合性学习，形成一个相对完整的系统。这六次综合性学 习专题是：1.这就是我；2.漫游语文世界；3.感受自然；4.探索月球奥秘；5.我爱我家；6.追寻人类起 源。其中I、3、5为小综合性学习，它的规模相对小些，层次低些，一般是比较简单的语文学习活动。2、 4、6为大综合性学习，相对要求比较高，规模大，难度也增加。这类综合性学习以培养学生自主、合作、 探究的学习习惯为主要目标，在提供一个母课题的基础上，往往乂设计了若干个子课题，倡导发挥自主精 神，自行设计，自行组织，自行探究，培养学生搜集、筛选、幣理资料的能力。 编者有心，教者有意。语文教师明确教材的编写意图，这是做好语文综合性学习不容忽视的方而。否则,在组织学习活动的內容和形式上，就有可能随意、盲目，或断章取义，或偏离主题，达不到编者所设定的预期冃标，门然也就很难收到好的学习效果。 三、综合运用各种能力 综合性学习作为和识字与写字、阅读、写作、口语交际四项等重的一个项H,把它列入语文课程标准Z中，充分体现了语文教学要全面提高学生语文综合素养的这一基本H标，努力实现语文知识的综合运用，听说读写能力的幣体发展，语文与其他学科的有机沟通，课堂学习与实践活动的紧密结合。当然，语文综合性学习除了学习内容、课程目标的综合之外，还包括学习方式的幣合，最终达到培养学生自主、合作、探究的能力的目的。 亳无疑问，语文综合性学习为教师组织、指导学生听、说、写这“三合一”创造了必要的情景，提供了明 确而富有意义的话题；同时也为学生课外阅读圈定了一定的内容。综合性学习的这种听、说、读、写不是 独立的，而是相互关连杂糅在一起的。学生通过综合性的语文实践，提高和发展了自己的语文水平。 尽管语文综合性学习涉及其他学科的内容，但它必须姓“语，其着眼点仍然在全面提高学生的语文素养 上面，是人文精神L学科精神的相互融合。例如七年级上册综合性学习“探索月球奥秘，其目标定位是多 方面的，涉及天文、地理等学科内容，这对学生来说是一个可以自由驰骋的广阔天地，但应当