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创设情景提高高中物理教学效率 摘要：情境教学是一种创设典型场景、激起学 生热烈的情绪、把情感活动与认知活动结合起来的一 种教学模式。物理是一门自然科学，它与生活联系密 切，在物理课堂教学中，如何把具有知识性的实际情 境搬进课堂，以情境中的问题解决为需求，激发学生 在环境中发现问题、分析问题和解决问题的兴趣和自 信，从而达到使学生掌握知识的目的，这值得每位物 理教师深思。 关键词：高中物理；创设情境；教学 物理是高中教学的重要学科，在初中阶段我们要 做好启蒙工作，让学生在初步认知的过程中培养学科 兴趣，为深入探究奠定基础。在日常教学过程中，我 们要注重情境的设计，结合学科特点，回归生活，立 足实验，适当地引发“冲突”，引导学生思考，让其在 解决问题中促进能力的发展。 一、设疑悬念，创设问题情境 在教学过程中，教师可以设置一些既有难度又有 梯度的问题情境，适当组织学生讨论。学生通过讨论， 彼此交流、启发，会使研宄的问题更深入，重点更突 出，更容易突破难点、疑点，从而使易混点得到澄清， 易疏忽点得到强化，使获得的知识更扎实。通过议论 也可充分暴露学生对知识认识、理解上的偏差，教师 在传授上的不足。这样教师能有效地获得反馈信息， 从而进行有针对性的补救。创设问题情境，学生能各 抒己见，集思广益，扩大信息交往；可彼此启发，拓 宽思路，引发灵感，有时往往在议论中会得到意想不 到的新发现。教师恰当创设问题情境能锻炼学生思维 的逻辑性与敏捷性，也能锻炼学生的语言表达能力及 应变能力。 创设问题情境最关键的环节是设疑，设疑的一般 方法是把需要解决的课题，有意识、有计划、巧妙地 寓于符合学生实际的各种知识基础之上，从而把学生 的注意、记忆、思维活动凝聚在一起。 如在讲“自由落体运动” 一节，我先提出问题： “不同的物体下落快慢是否相同？”有的学生认为相 同，有的学生认为不同。这样使学生带着悬念去学， 通过实验观察和讲解得出正确结论，教学效果较好。 二、亲自参与，创设实验型情境 物理学是一门实验科学，物理概念的建立与物理 规律的发现，都以实验事实为依据。实验是物理学的 重要研宄方法，只有重视实验，才能使物理教学获得 成功。学生只有通过实验观察物理事实，才能真正理 解和掌握知识。 科学研究结果告诉我们：亲身经历过、感受过并 获得深刻体验到的东西往往令人难忘，从而加深对知 识的理解，活化知识，以提高解决问题的能力。实验 是物理学科的基础，亲自动手实验，不但可以锻炼动 手、动脑能力，而且可以加深对知识的进一步理解， 从而提高解决问题和分析问题的能力。 如在讲“牛顿第三定律” 一节，力是物体与物体 之间的相互作用，对于作用力与反作用力的关系学生 不太理解。于是我让学生做如下实验：找10个学生分 成甲乙两队进行拔河比赛，甲方胜，说明原因。有的 学生认为甲方的力大于乙方的力，所以胜。说法不一， 到底真相如何呢？再进行一次实验，绳子中间连接两 个弹簧秤，在比赛过程中有一学生观看弹簧秤的示数， 最后得出结论：甲的力等于乙的力。 教师通过实验型情境，可使抽象枯燥的知识变得 生动而富有刺激性，可以使学生感兴趣，从而调动学 生的积极性，使其主动参与学习，增加“实用时间”， 变被动学习为主动学习，提高学习效果。 三、创设故事型情境 每个孩子都爱听故事，用物理学故事作为课堂的 导语，最能集中学生的注意力，也最能激发学生的学 习兴趣。物理学发展中有许多动人的故事，渗透着人 类探索自然的科学方法和品德。给学生适时讲授有趣 味的故事是满足学生学习兴趣的一种补偿方式。如牛 顿发现了万有引力定律，伽利略对自由落体运动的研 宄，爱因斯坦狭义相对论，法拉第电磁感应定律，这 些历史情境的再现既能激发学生学习物理的兴趣，又 是对学生进行物理学研宄的方法教育，是科学品德和 情操的熏陶。 四、多媒体教学，设置动画情境 实验是物理学的重要内容，也是提高物理教学质 量的重要手段。但实验往往受时间和空间等因素的影 响，因而总有力不从心之处，尤其是物质的微观结构 等课题，难以通过实验揭开其神秘的“面纱”。而多媒 体教学却能弥补此方面的缺陷，它能将静态变动态， 将无声变有声，将微观变宏观。其次，多媒体能集文、 图、声、像为一体。如描述电荷的定向移动，模拟小 球的碰撞，分解平抛运动，揭示原子核的裂变与聚变， 等等。实验在时间和空间上的不足、难以处理的技术 问题可以通过多媒体加以弥补。如果能将两种教学手 段有机地结合，那么真实的实验和虚拟的物理模型都 能牢牢地印入每个学生的脑海。 总之，质量是教学的生命线，课堂教学是教学的 重要环节之一。改革课堂教学方法，转变学生的学习 方式，把学生的自主学习、自主探宄的过程作为物理 教学的主要手段，是目前实践新课程的一个重心所在。 而把情境教学设计应用于物理教学，则是一个