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综合课程面临的几个问题? 摘要:一体化是综合课程最完美的设想。然而，一体化 的成功很难见到，“拼盘”式综合却是普遍的现实。这种现 象本身源于分科课程与综合课程的复杂关系，这种复杂关 系决定了分科课程与综合课程在课程结构中都有自己的地 位。根据学生发展和社会需求的不同，综合课程在对象、 跨度、开设阶段上都应当是多样的，综合课程的生命力在 于多样化。关键词：一体化课程综合课程分科课程多样化目 前，我国义务教育阶段的课程改革已经进入实质性阶段， 课程的综合化在其中占据着显著的地位，不仅为人们所重 视，而且成为改革的重点。迄今为止，人们对于课程的综 合化或综合课程的意义已经鲜有反对，但对于究竟如何实 现综合则少有成熟看法甚至颇多歧义。事实上，在整个世 界范围的教育改革中，综合课程也是理论和实验研究的前 沿性课题。在课程改革不断深入的今天，就综合课程的有 关问题进行充分的研究探讨，展开不同甚至对立观点的争 辩，是十分必要的。一、一体化课程的理想与思考在关于 综合课程的各种意见中，一体化是最具彻底性的主张，最 为完美的设想，最具理想性的追求。这种意见认为，综合 课程应当彻底打破和取消现有的分科独立的课程体系，按 照新的逻辑建立起综合性的课程，这种课程不仅能够包容 原来的各个分科课程，而且能够使它们彼此之间融汇贯通。 这种设想早就被人们提出，然而迄今为止，在世界各国多 种多样的综合课程的尝试中，真正能够达到一体化水平的, 文理科领域都尚未见到完全成功的范例，相反却可以发现 一些失败的经验。如我国在76年代就有中学进行过理科的 综合课程实验，其设想基本与一体化主张吻合，后来终因 多方面的挫折：教材编写、教师素质等;难以为继。法国的 著名的哈比改革也提供了类似的经验。这些尝试所遭受的 挫折恐怕不是偶然的，按照一体化的设想，课程跨度涵盖 了文科或理科所有过去为分科课程所占据的领域，同时还 要增加分科课程所缺少的关于联系和一致性的内容，其容 量和难度可想而知。一体化的追求必然彻底地取消分科课 程，然而就如我们下面将要谈到的，分科课程有自己存在 的依据和合理性，如果我们承认这种合理性，那么也就应 当承认，简单地取消分科是违背课程发展规律的。围绕一 体化课程的尝试所经受的挫折，并不仅仅是由其本身的难 度所造成的。这些经验也迫使人们思考，课程的一体化是 否可能成立吐;我们认为，如果对于一体化的理解做些变通, 将会使得一体化具备充分的可行性。这就是说，是去追求 建立一门包罗万象的综合课程，而是根据可能，在特定的 范围内实行一体化。事实上，国内外综合课程的尝试中， 在某些具体题目中可以找到类似一体化追求的成功。比如 日本7 6年代理科课程中的《地球一生物一人》这样的单元; 我国浙江省九年义务教育初中的综合理科中的第一册第五 章，从生态的整体性出发组织内容，安排了《大气》、《地 球上的水》、《地球表面的形态》、《地貌的变化》、《地球的 运动》、《宇宙中的地球》等六节，应当说都比较好地做到 了一体化。一体化本来是带有方向性的理想，但如果过于 拘泥于其所谓综合的彻底性，反而可能成为探索综合课程 时的束缚。也许在将来的某一天，一体化意义上的综合会 成为普遍的现实。而在今天，我们可以将这一理想付诸比 较实际的尝试。例如，在分科课程的基础上，每门学科将 自己系统中与其它学科相关的部分，组成综合主题，即在 各门学科中，设计安排若干一体化的主题单元。或者，在 分科课程基础上，将各门学科中带有普遍性联系的内容抽 取出来，组成相对独立的课程，即将课程一体化集中落实 到一门课程上。又或者，在基础教育不同阶段的终端，将 分科课程中若干问题以一体化的形式设置若干单元，等等。 这样一些设想，在操作上便利得多，将使得一体化的主张 获得充分的可行性。二“拼盘”现象的存在及其必然“拼 盘”现象与一体化是同一问题的两个方面。在综合课程的 各种尝试当中，经常被人们作为问题和局限提出来的就是 所谓“拼盘”问题。“拼盘”所指，是在名为综合的课程中, 仍然保持着相当鲜明的分科痕迹，比如综合的社会课程中 有相对独立的历史、地理部分，或者综合的科学课程中有 相对独立的物理、化学部分，等等。人们经常指出，美国 的科学课程是不彻底的综合，日本的社会课程严格地说不 能够算做综合，等等。我国几家综合课程的实验，更是经 常由类似问题引发不同意见和争议。在关于综合化的讨论 中，对于“拼盘”现象的评价带有批评和否定的倾向，一 般说被认为是综合不彻底的表现。有趣而且值得思考的是, 为什么综合的思想已经为人们广泛接受的情况下，“拼盘” 仍然普遍地存在？面对这种状况，将其归结为综合课程的 发展和成熟问题恐怕有些简单化。至少，我们应当思考， “拼盘”的普遍存在是否有其内在、合理的依据？根据下 面的讨论，分科课程和综合课程在课