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创设情境教学法在小学语文教学中的应用探究 摘要：语文教学是小学阶段重点教学内容，教学质量 关乎学生语文学习的效果。在小学语文教学中，情景教学法 是一种效果非常好的教学方式，这种教学方法可以在课堂上 更好地保证学生和师生的互动性，活跃语文教学的课堂气 氛，激发学生学习的兴趣，促进学生对于知识点的认知和理 解。本文主要分析了创设情境教育法在小学语文教学中的重 要性以及实际应用，并提出了相应的措施，仅供参考。 关键词：情景教学小学语文应用 中图分类号：G62文献标识码：A文章编号： 1003-908212-0128-01 小学语文教学是小学教令W教育中至关重要的基础课 程，关系着学生今后综合方面的发展。在传统的教学过程中， 生硬的教学模式抑制了学生学习的兴趣，很难激发小学生学 习语文的积极性，所以在教学过程中要创设情境教学法，带 动课堂学习的气氛，改变以往教师单方面灌输知识的情况， 让学生能够充分的融入到教学过程中。 一、创设情境教学法的概念 情境指的是人们借助语言和物体等道具［1］，人为地根 据现实中的环境创设出一个具体的教学环境。在这样的环境 下，能够更好地激发学生学习的兴趣，引导学生从环境中获 取更多关乎知识的体验，从而培养学生的人格以及陶冶学生 的情操，旨在让学生通过语文教育学到更多的知识，从语言 学习中获取更多积极的情感。创设情境教学方法符合现代教 学理念，也有很强的时代特征，对教育事业的发展具有重要 的推动作用。所以，教育工作者要将创设情境教学法运用到 教学实际中。 二、创设情境教学法在小学语文教学中应用的重要性 借助情境，在审美中丰富情感，通过创设情境教学， 让学生从感受美的过程中感知教材知识。美感的教育方式也 是情感教学原则的重要方面［2］，将学生带入教学的情境中， 从中感受到美的现象，分析事物的情境，从中体会美的感受。 在情境教学中，让学生通过自身活动丰富教学形式，充实教 学内容，让学生能在学习中找寻到快乐。情境教学也能更容 易的突出教学的重点内容，加强教学中基础知识的训练，让 学生对于的词句和文章的学习中锻炼出更开拓的思维能力。 传统的教学方式让学生被动地接受教育，让学生对于教学内 容抽象概念化，这不利于思维的激活，从而导致学生思维创 造能力下降。情境教学可以通过特设的情境让学生的思维得 到最大程度的开发，培养学生的创造能力，有助于学生的思 维以及综合方面的发展。 三、小学语文教学中创设情境教学法的应用措施 创设情境教学法作为适应现代教育发展的方法［3］，与 过去传统的教学方法相比较，能在教学过程中最大程度的激 发学生学习的兴趣，让学生的更主动地接受知识。小学语文 教学是小学阶段的重点课程，教师要选择多样化的教学方 法，帮助小学生打好学习语文的基础，为以后的学习开拓路 径。创设情境教学法极大地符合了小学生的心理特点，能够 激发小学生内心潜在的学习动力，促进学生成绩的提高。 教学要结合实际生活 语文是生活化的学科，是对生活能涉及到的知识和情 感的总结。所以教师在进行情境教学时，应该将教学内容时 刻和生活相结合。要从小学生的实际认知水平出发，生活中 的教学内容要让学生能够很好的接受，如果脱离了小学生的 认知水平，那么情境教学的价值就无法显现出来了。经过小 学教材的改革后，小学课本中的内容能够很好的与生活相联 系起来。比如，在人教版语文教材中《春天的小雨滴滴滴》、 《观潮》、《养花》等文章的讲解，就可以让学生从实际生活 中找寻更多实例，然后对文章的大意和思想脉络进行梳理， 让学生更深入的了解。比如《观潮》通过描写作者耳闻目睹 钱塘江大潮潮来前、潮来时、潮过后的景象，赞美了大潮的 雄伟壮观，抒发了作者热爱祖国大好河山的真挚感情，从而 也激发小学生对于祖国山河的热爱之情。 教学要结合具体的实物 由于小学生的这个特殊的年龄阶段，对于许多事物的 认知和理解能力有限，在教学的过程中，如果遇到难度很高 的语句，单方面的讲解不能够让学生更好的理解，所以就需 要借助实物来进行演示。通过实物的演示调动学生的视觉感 知，将抽象难懂的问题更加形象化，帮助学生更好地理解。 比如在讲解人教版《绿叶》这篇文章时，“羽状的山扁豆叶子 可当茶，祛痰止渴；细长的垂柳叶子可解酒毒，治皮癣；桑 叶清热明目，治手脚麻木；薄荷叶医感冒头疼......祖辈传下 来的民间药方，丰富有趣的生活知识，也随着一串串叶片， 留在我的记忆里......”这段话学生不利于深刻的理解，教师可 以找来具体的实物为其进行讲解，让学生由树叶体会到作者 的思想感情。 教学要与图像思维想结合 小学语文课本中的文章大多都有着很强烈的画面感， 所以教师要根据教材这个特点，在教学的过程中，注重图像 结合的方式，在认知的基础上帮助小学生加深学习的印象。 比如，人教版语文教材中《北京的色彩》、