合理利用资源 ,打造有效课堂.docVIP

PAGE PAGE 2 合理利用资源 打造有效课堂 ——浅谈品德学科课程资源的有效使用 【摘要】课程资源是新一轮国家基础教育课程改革所突出的一个重要概念。品德课程作为一门新的综合性课程，有丰富的课程资源。如何合理利用这丰富的课程资源，使得品德学科的课堂教学更为有效，资源的选择要有针对性，必须考虑到这一资源对指导儿童现实生活是否有意义，是否体现了时效性、生活性、趣味性、可参与性、可接受性；资源的使用要深入挖掘，体现资源的价值，真正发挥资源在课堂上应起的作用。资源的呈现要有科学性，选择恰当的手段，有机地组合，使这些资源的效果达到最佳。 【关键词】课程资源；合理利用；有效课堂 课程资源是指课程要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。它是新一轮国家基础教育课程改革所突出的一个重要概念。作为广义的课程资源按功能特点分，可分为素材性资源和条件性资源；按来源和空间可以分为校内课程资源和校外课程资源。在《基础教育课程改革教育纲要（试行）》中对课程资源的开发和利用有明确表述：“积极开发并合理利用校内外课程资源。学校要充分利用图书馆、专门教室及各类教学设施和实践基地的作用；广泛利用图书馆、博物馆、展览馆、科技观、工厂、农村、部队和科技院所等各种社会资源以及丰富的自然资源；积极利用信息化课程资源。” 品德课程作为一门新的综合性课程，承担着学生品德形成和社会性发展的重要任务，课程资源不限于传统意义上的教材，要使学生广泛地接触和了解社会，就必须充分开发、利用校内外的各种课程资源，以利于课程目标的实现。品德课程有丰富的课程资源，按照呈现形态我们可以将品德课的课程资源可以分为：文本资源、音像资源、社区环境资源和人物资源。文本资源主要指：图书、报刊、图片、地图、图标等；音像资源主要指影视节目、录音、录像、VCD、网络、软件等；环境资源主要指博物馆、教育基地、图书馆、实验室、纪念馆、文化馆、自然和人文景观、各种社会组织和政府机构等；人物资源主要包括学生、教师、家长、社会人士等。 有了如此丰富的资源，上品德课时教师似乎就不用担心“巧妇难为无米之炊”。可是如果教师没有认真落实课标、把握教材、围绕目标，只是将所掌握的资源进行简单的呈现，那样的教学就无法达到“引导儿童生活”的目的，也不可能“促进学生良好品德形成和社会性发展”。如何合理利用这丰富的课程资源，使得品德学科的课堂教学更为有效，笔者认为需注意以下几点： 一、资源的选择要有针对性，需精心筛选 品德课程的教育意义在于对儿童生活的引导，这就要求教师在选取课程资源时应从儿童日常生活中选择有代表性的、具有普遍意义的或典型意义的事例进行加工，再以富有浓厚的生活气息的生活主题、范例或者“生活图景”的形式呈现。教师选择教学资源时，必须考虑到这一资源对指导儿童现实生活是否有意义，是否体现了时效性、生活性、趣味性、可参与性、可接受性，能否走进孩子们的内心？ 1、选择符合学生年龄特点的资源。 心理学研究表明：“小学低年级学生往往对活动本身感兴趣，而高年级的学生则对活动结果感兴趣；小学低年级的学生往往喜欢活动性和建筑性游戏，而小学高年级的学生则对竞赛性、对抗性和智力性游戏感兴趣。”可见，在不同年龄阶段，资源的有效性是不同的，所以在选取资源的时候要充分考虑到学生的年龄特点。 笔者在第一次教学苏教版品德与生活第四册《游戏快乐多》一课时，就民间传统游戏，从网络上找到了许多图片资料，有捉迷藏、滚铁环、跳格子、丢沙包、打陀螺等。由于知道学生已经不怎么玩，还特地课前布置学生回家向家长了解传统游戏的玩法。有了这些资源，本以为学生会在课堂上积极参与介绍传统游戏的玩法，可是当教师问到“请你从中选一个向大家介绍介绍，说说它是怎么玩的？”居然没有几个学生举手。同样后面当教师出示了一段“网小鱼”的录像片段后，问学生上体育课还玩过些什么体育游戏时，学生不是回答“跑步、跳远”这些不能称之为游戏的体育活动，就是一片沉默。整节课，学生体验到“游戏快乐多”的时候太少了，或者说教学目标没有很好地达成。教师课后反思，虽然这节课教师也选取了很多资源：图片、录像、甚至动用了家长，但是游戏本来就应该是一种活动性、体验性的东西，光说，光看，而且看的还不是贴近学生自己生活的图片录像，学生怎么会有强烈的感受呢？低年级的学生还处于幼儿阶段的学前教育向正规的学校教育过渡时期，学生的形象思维占优势，学生往往只对通过直观感知掌握的东西才能理解得比较深刻。另外，这些图片资料也无形中又制约了学生了思维。首先在资源的选择上，教师就违背了学生的年龄特点和心理特点。难怪学生会学得兴致不高。如果选用图片，不如采用学生自己玩的照片好；如果采用照片，效果可能还没实物好。所以在第二次上这课时，教师直接把陀螺、铁环等游戏器具带到了课堂，让学生玩一玩，来体验玩这些传统游戏的快乐。会玩的学生迫不及待地想给大