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浅谈主题活动中的课程整合
什么是整合课程?即将幼儿园课程的各个部分、要素有机地结合在一起,形成一个整体的课程,有计划、有步骤地培养幼儿成为主动积极有效的学习者,让幼儿全面和谐地在自主的活动中发展。在学习实践及思考的过程中,我主要以大班上学期开展的主题活动《漂亮的服装》为例,来谈谈主题活动中整合课程观的体现。
一、目标的整合
教师应根据幼儿园培养目标,幼儿的基本经验、兴趣需要、年龄特点等选择主题,确立主题活动目标,围绕主题活动的总目标,结合学科知识目标确立一、二级子目标,然后根据子目标选择有关的活动内容开展活动,最后,根据活动中生成的有价值的内容或幼儿产生的新的知识技能的需要,调整预设的目标,形成新的目标。目标的整合是教育整合的基础,目标的整合直接影响教育内容的整合,进而也影响教育方式和形式的整合,因此主题活动的目标在落实的过程中,应是多领域、有机地、整体地层层推进孩子的发展,应体现一个整合———分解———整合的过程。
坚持让主题活动的目标涉及情感、认知、行为三大领域,充分体现目标上的整合。如在“漂亮的服装”的主题活动中,孩子们既体验到创作服装和合作的乐趣、爱惜自己和他们劳动作品的情感,也获得了有关服装方面的知识经验,发展了分类比较、动手操作、自己解决问题的能力,同时也萌发探究的愿望等等。
二、内容的整合
主题确立后,并不等于完成任务。因为主题活动不只是指教师有计划引导幼儿从事的一系列活动,更包括以幼儿的自身兴趣、经验和需要为出发点所创设的有教育潜力的情境,让幼儿在这种背景下自主生成的各类活动。教师应牢牢抓住主题的目标,引领孩子们开展相关的分支活动。这样既可以发挥孩子学习的主动性,进行多形式、多角度的探究活动,又可以使主题保持比较长的生命力。如在“漂亮的服装”主题中,我们和幼儿经过讨论、筛选、整理,共同制定出围绕主题的分支:服装的由来、服装的种类、服装的制作、服装的游戏等等。
《纲要》指出:“……各领域的内容要有机联系,相互渗透,注重综合性、趣味性、活动性……”。这就要求教师应根据孩子的认知水平和生活经验,将孩子日常生活、周围环境和社会信息中大量的素材合理组织,选择孩子所关注的内容,进行整合。如在开展“漂亮的服装”主题活动过程中,我们引导幼儿生成了参观服装店的活动,丰富幼儿的认知经验,使活动深入开展。我们还安排了一系列活动,如歌表演《娃娃的衣服》、手工设计《我喜欢的衣服》、绘画《服装畅想》、科学《服装分类》、角色游戏《服装店》《服装加工厂》、健康《我会自己穿衣服》、故事《月亮姑娘的新衣裳》等等,这一系列活动都是与服装有着密切联系的,并在内容上产生了一定的有机联系,促使幼儿的学习内容达到平衡,各领域活动整合实施。内容的整合帮助孩子积累了有益的生活经验,为孩子的将来打下扎实基础,促进了孩子和谐、全面的发展。
三、方法、形式及手段上的整合
主题活动“漂亮的服装”的正式开展,孩子们随着兴趣的浓厚,关注的内容也越来越多,但是主题的设计仍应从提高孩子的基本素质出发,考虑每一种教育活动的定位与开展。所以要在活动中避免方法、形式和手段的单一和刻板,充分注意每一种活动的综合教育作用,以及不同活动之间的互动和渗透。
1.融入一日生活的各个活动
孩子在幼儿园的一日生活包括了多种多样的活动:学习、游戏、生活、运动等,让主题融入一日生活各个活动中,发挥这些活动的互补作用,使孩子的一日生活成为一个教育整体。如在开展“漂亮的服装”主题活动中,我们在区角活动中增加“服装拼图故事”语言区,增加“我会自己穿衣服”生活区,创设“我是小小裁缝师”手工制作区,开辟“服装创意和想象”美工区等等,使幼儿的兴趣点始终围着“服装”,丰富幼儿的一日生活。
游戏也是主题内容整合的重要方式,游戏对孩子发展的价值从来不是单一的,孩子们会把广泛的生活内容反映在游戏活动之中,也会把丰富的学习内容反映游戏之中。如幼儿玩角色游戏“服装店”时,会学习按照服装的不同进行分类,向“顾客”解释它的材料、用途以及价格,培养幼儿语言表达能力和社会交往能力等等。
2.师生共同参与创设主题环境
《纲要》指出:“环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展。”可见,环境是主题设计和实施的重要因素,参与环境才能感受环境,让孩子真正成为环境的主人。如在开展主题“漂亮的服装”中,我们根据各个区域的功能及主题活动的内容,为幼儿提供各种活动材料,并发动幼儿利用墙饰、空间展示大家所收集的各种与服装有关的资料,如图片、照片、实物及幼儿作品等。这些资料经过分析、归类、整理后,引起幼儿研究主题的兴趣和学习动机,并在主题研究过程中,使环境随孩子活动主题的不断深化而展示、丰富,使墙饰成为孩子表达经验、想法的空间,成为记录孩子学习过程的
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