《鸡兔同笼》教学案例——刘罗旋.docVIP

鸡兔同笼 刘罗旋 教学目标：在观察，猜想，验证等活动中，发展合情推理能力，能进行有条理的思考，能比较清楚地表达自己的思考过程和结果。 能回顾解决问题的过程，初步判断结果的合理性。 教材分析：“鸡兔同笼”问题是我国民间广为流传的数学趣题，最早出现在《孙子算经》中。教材安排“鸡兔同笼”问题，一方面可以培养学生的逻辑思维能力；另一方面使学生体会假设法解题的一般性。 学生分析：鸡兔同笼的结构特点对于四年级的孩子来说是生疏的，猜测法，列举法相对还好理解，在学习用假设法解题过程中会有一定的困难， 所以在教学中要借助画图帮助学生理解假设法算式的含义。 教学重点：理解用假设法解决“鸡兔同笼”问题的算理。 教学难点：体会用假设法解决问题的优越性。 一、创设情境，导入新课 ?师：同学们，你们喜欢观看《奔跑吧！兄弟》吗？ 生：喜欢！（学生表现出非常兴奋） 师：最近有一档节目《奔跑吧！兄弟》特别热播。现在就播放一段视频，在看的过程中，请你搜集一些数学信息。 PPT1：播放视频《奔跑吧！兄弟》中包贝尔提出的“鸡兔同笼”问题。 （设计意图：利用电视网络资源导入新课，吸引学生注意力，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境，提高课堂效率。） （学生看完视频后回答搜集到的数学信息。） ?师：其实包贝尔提出的“鸡兔同笼”问题早就记录在我国古代数学名著《孙子算经》里，这本书距今已经大约1500年。我们一起来看一看 PPT2：播放《孙子算经》中关于“鸡兔同笼” 对话的动画。 （设计意图：根据小学生心理特点，色彩丰富的画面，生动可感的声音有利于激发学生学习兴趣。） 师：能够流传下来的都是经典，一定有它独特的思维方式和解题方法，这节课我们就来共同研究这道有趣的数学题——鸡兔同笼。 （板书课题） 展示情境，获取信息 师：鸡兔同笼这四个字是什么意思呀？ （鸡和兔关在一个笼子里） PPT3：将鸡兔关在同一个笼子里，只显示一部分鸡和兔的只数。 （设计意图：将复杂的数学难题简单化，为有需要的学生提供个体学习的机会，帮助学习进行数学学习。） 师：根据刚才的数学趣题，你认为鸡兔同笼问题是研究有关鸡和兔的什么的一种题型？ 生：根据鸡和兔头和脚的数目，求鸡和兔的只数。 师：为了研究方便，我们把题目中的数值改小一些。 PPT4： A、例1：笼子里有若干只鸡和兔，从上面数，有8个头，从下面数，有26只脚，鸡和兔各有几只？ B、鸡兔同笼图片 师：从这道题中，我们知道了哪些数学信息？（学生回答） （设计意图：帮助学生明确学习目标，提出问题——分析问题） （一）猜想与尝试 1、师：那我们可以用什么方法来知道鸡和兔的只数呢？ 生：可以一个一个尝试 生：也可以猜测一下 师：怎样才能确定猜的对不对呢？（看脚是不是26只） 师：以小组为单位交流一下，确定你们组的尝试方法并把结果填在探究方案的表格里。看有什么发现？ （小组交流） 2、汇报交流结果 生1：我们组是把鸡和兔的情况逐一填在表格里，再算出他们的脚。一看3只鸡，5只兔时脚是26只，所以是3只鸡，5只兔。 生2：我们组觉得这样太麻烦，我们先随便列出一种情况6只鸡，2只兔，算出脚的只数是20只，比26少6只，我们就一下增加2只兔，一看脚还是少，再增加1只兔，就猜出了正确结果。 生3：我们组是取这几种情况的中间一种4只鸡，4只兔，这样可能会离正确结果更近一些，看如比26多就减少兔的只数，如比26少就增加兔的只数。 PPT5： A、Flash展示，可以在表格中直接填写数据，填写不对，可以点击重新填写，即重新开始填写数据。 B、当学生找到正确的答案时，将笼子打开，显示鸡、兔只数。 （设计意图：Flash展示可以帮助学生动手操作，让学生自主尝试解决问题的过程中，初步建立假设一组数据，算出教书与题目中条件相对应，然后在做调整，直至寻找到正确答案的过程。） 小结：刚才各小组分别通过逐一列举，跳跃列举，折中列举的方法找到了问题的答案，我们可以把这些方法统称为“列表法”，那么，大家想一想如果用列表法来解决鸡兔同笼问题，你感觉怎么样？（麻烦，数据大时不好推算） （二）操作与体验 1、师：看来我们还要探索新的方法，让我们来看逐一列表法的左起第一列8和0是什么意思？那右起第一列的0和8又是什么意思？ （把兔全看成鸡，或把鸡全看成兔） PPT6：表格展示。 A、兔全看成鸡时，笼子里的兔慢慢变成鸡。 B、鸡全看成兔时，笼子里的鸡慢慢变成兔。 （设计意图：当学生任意说出一个，单击鼠标显示图片，这样可以培养学生的发散思维能力，并且将复杂的数学问题转化到简单问题上。） 师：把鸡全看成兔来算，或把兔看成鸡来算会有什么结果呢？请同学们用准备好的学具在小组内摆一摆，画一画，看能不能得到什么启发？ （学生小组操作，板演） PPT7：Flash展示圆圈和小棒，圆圈代表鸡和兔的个数，小棒代表