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高效课堂论文：浅谈中学物理教学中的高效课堂实施策略 摘要：本文介绍了如何实现高效课堂的方法。 关键词：高效课堂；学生主体 新课程改革实施以来，课堂教学改革的效果一直是全社会普遍关注的重大问题。中央教育科学研究所的研究人员自2006年12月以来，历时5个月，赴七个省先后听课评课80节。从80节课观察来看。绝大多数课基本符合新课程标准的要求，不同程度地体现了新课程理念，尤其是教师角色的转换、新课程三维目标的体现、自主合作探究的教学方式转变、问题与情景的创设、多元化进行评价等方面有突出表现。 在课堂教学改革的实践中，课堂低效一直是最大难题。课堂的低效导致学生厌学和教师厌教。为了改变这种状况。不少同行都在艰难地探索构建高效课堂的途径。那么，究竟什么是高效课堂呢? 从学生角度来讲，高效课堂应具备以下两个条件：一是学生对三维教学目标的达成度要高。二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思考。从这个角度来说，高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂。是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。 从教师角度来说，高效课堂应具备以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合，这就需要教师在教学的过程中对教学目标作出适时调整，最大限度地面向全体学生，更好地体现教学目标的适应性；二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否积极引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果；三是教学中适时跟进、监测、反馈，以多种方式巩固学生的学习成果。使三维教学目标的达成度更高。 高效课堂应符合新课改理念。传统课堂是教师抱着学生走，某些初中课改典型均属于教师牵着学生走，高效课堂应是教师放手让学生自己跑着走。紧扣“教”与“学”，真正实现了“两个转变”：教师的教学方式，由“灌输式教学为主”向“以探究式教学为主”转变；学生的学习方式，由“接受式学习为主”向“以研究性学习为主”转变。那么要做到课堂教学有效并且高效。就必须对课堂管理进行优化，具体的措施可以从以下几方面人手。 1　优化时间安排。努力创建学习型课堂 课堂上，有的教师刚给学生提出问题，学生还没来得及思考，就马上要求其回答，这样不仅浪费了学生课堂思考的时间，而且有效性很差，这种形式主义的教学方式使无效劳动充斥课堂，严重影响了课堂教学的效率；有的教师让学生阅读课文、讨论、交流、做巩固练习等，而不提任何时间和标准的要求，学生漫无目的地进行阅读与交流，课堂组织松散，时间利用率低；有的教师只对学生提出比较笼统的要求，学生不明白教师要他们干什么和要他们怎么干，这样，学生就失去了教师的有效指导。因此，要给学生一定的思考时间和思维空间，要减少“讲与听”，增加“说与做”。除优化时间安排外，教师还应当努力创建学习型课堂。教师的新授内容包括各个知识点的呈现方式要符合学生的认知规律，要贴近学生的最近发展区。一堂课一般由学习、讲解和练习三部分构成。每堂课最后五分钟留给学生。教学过程中的训练总量不少于十五分钟。课堂上应少讲精讲，多学多练。教师要精心安排学、讲、练的内容，以保证各个环节的时间。 2　优化课堂提问，情境创设开放、高效 在真实、常态的课堂教学中，教师所提的问题有时本身就有问题，无效问题、假问题、无价值问题充斥课堂，教师的许多提问耽误了学生宝贵的课堂学习时间，影响了课堂教学效率的提高。因此，教师要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问的研究。 每堂课应设计五个有价值的问题，所提的问题必须是有价值的、有启发性的、有一定难度的，并且遵循以下原则： 创设情景是社会真实存在的问题； 创设问题尤其是导入新课的问题具有趣味性； 多设计展现思维过程的提问； 对有难度深度的问题，设计有梯度的问题串； 恰当把握问题的空间和难度； 问题具有开放性。 除设计问题以外，教师在备课时还应注意以下两点：第一，教师要吃透教材。在备课过程中要认真学习课程标准，通读教材，研究和了解教材的编写意图、思想内容、知识基础和基础训练的要点，从而确定教学中的重点和难点，以便设计科学的教学方法，为完成教学目标做必要的准备工作。更多时候，教师知道重点是什么，但是在把握重点与一般知识的时间分配上有问题，在突破重点上方法单一，不能多角度多层面去突破重点。第二，备课侧重备学生。我们应在备课时除备常规的内容外，更重要的是要备学生，多思考如何才能用更精炼的语言，更准确的语气调